“口语课”是各种教学评价和职称评定中经常采用的考试方式之一。 也是本学科日常教学和科研活动中常用的分析课文和交流课的主要方式。 从某种意义上说，它能更全面地展示一个班主任的综合素质和能力，这就需要试讲师从一定的理论高度来谈教学设计。 除了讲述如何设计，他们还需要讨论设计理念和意图。 最近因为工作需要听很多青年班主任的试讲，发现很多青年班主任在试讲技巧上有很多烦恼。 下面说说一些浅薄的认识，以期与各位同仁共同进步。
笔者认为，一个好的试讲案例应该具备以下特点：用词条理，意味深长； 言辞感性物理教学方法，情理之中； 这些词是新的和可行的。
1. 言之有理，言之有物
一般来说，一个完整、规范的试讲设计应该包括以下几个部分。
一、谈教材——教学目标和内容的确定、选择与分析
(1)教材分析：班主任应按照学科课程标准的要求，陈述学科教材的主要内容，说明学科教材内容整体与部分的关系，以及各部分的地位和作用内容。 (2)教学目标：任课教师应说明本课时(或数课时)的具体教学目标和确定目标的依据。 需要注意的是，为保证教学目标的落实和达标情况的检验，教学目标的表述应尽可能简单明了，便于检测。 教学目标的确定应以《普通中学数学课程标准（实验）》为依据，层次要求和使用的行为代词要准确。 例如，适合“知识与技能”目标的层次包括：理解、理解、理解、应用、独立操作的层次； 适合“过程与技能”和“情感态度与价值观”目标的层次包括：体验、反应、知觉等层次。 (3)教学重点和难点：要说明本课教学的重点和难点，以及突出重点、突破难点所采用的形式和教学方法。
2、谈中学生——分析学习主体，研究学习方法
(1) 说说你是怎样教中学生学习的。 对本班或本教学单位的中学生将给予哪些具体的学习方法指导。 (2)讲述你是如何让中学生了解学习内容、学习的具体过程和中学生对问题的思考过程。 (3)阐述中学生学习能力培养的具体方面和途径。 (4)讲述如何调动和激发中学生的学习兴趣，引导中学生积极参与、积极思考、高效学习。
3.传道法——介绍选择“教”的方法和策略
需要注意的是，学习方法和教学方法的设计不能一概而论，最好将其融入到教学过程的各个环节进行论证，不仅要采用的学习方法和教学方法，还要选择和运用。使用这种方法的原因以及如何做。 也就是说，有必要弄清楚“是什么-为什么-如何”。
4. 谈课程——介绍教学过程设计
之所以说教学过程是试讲的重点环节，是因为通过对这一过程的分析，我们可以看出试讲讲师别具一格的艺术教学编排，体现了班长的教学理念、教学个性和风格。老师。 只有通过对教学过程设计的阐述，才能看出教学安排是否合理、科学、美观。
一般来说物理教学方法，教学过程应该从以下几个问题来探讨：（1）陈述整节课的设计思路和过程。 (2) 阐述主要教学过程和环节的理论依据。 也就是说，班主任在介绍教学过程时，不仅要讲教学内容的安排，还要清楚地说明“为什么这样教”的理论依据（包括学科课程标准、教育学、心理学等）。 (3) 说明双方的教与学活动安排。 包括如何突出班主任的主导作用与中学生主体活动的协调统一。 可以采用流程图的方式（思维导图、树状图、鱼骨图等都是很好的方式）来给本课的教学方案设计，使其结构化、条理化。 图1为“力的分解”部分的教学程序设计。
图1 《力的分解》教学方案设计
5. 谈得失——课后教学反思
这一点很容易被很多班主任所忽视。 新课改指出，班主任的教学反思，一节课再成功，也会有得有失。 教学不可能是一门完美的艺术，而是一门有遗憾和缺陷的艺术。 建筑艺术。 教学反思有两种情况，一种是课后反思，一种是课前反思。 如果是课后反思，则应反思课前设定的教学目标的实现情况，并提出改进方案； 如果是课前反思，应该对即将进行的课堂教学做出合理的假设。
2、说话要有情，说话要有理
我们知道，班主任与中学生在课堂教学中最有效的交流方式就是对话式教学，最细微的话语都会促使师生在和谐的对话中不自觉地完成教学任务。 青年班主任普遍觉得试讲时找不到可以交流的人，以致目光游离。 讲课是讲者与听者之间的交流与交流。 要合理，这样才能在听话者和说话者之间形成情感共鸣和职业认同。
首先，说话者要面带微笑，用眼睛和嘴巴与听者交流，辅以适当的肢体语言，给人以自然亲切的感觉。 第二，将试讲内容内化为自己的理解，向听众解释，站在一定的教学和研究层面，运用合适的教育教学理论，清晰地描述自己的教学设计思路、理念和策略。 第三，试讲时保持适度紧张，既不过分张扬又能彰显专业自信。
3. 新的，说的可行
“创新”是班主任专业发展的需要，也是试讲成功与否的关键。 创意新颖、亮点纷呈的试讲设计给人以甜美灵动之感。 一场好的试讲，既要遵循一定的程序，又要走出去，力求突破创新。
“创新”从哪里开始？
1. 创新试讲课程和结构
打破教材-讲中学生-讲教学方法-讲教学过程的庸俗序列，根据试讲内容的内在联系，重新建立新的逻辑关系。 例如，在一次研讨中，我重新梳理确立了“一个标准-两个原则-三个关系-四个环节”的教学思路和程序：
(1) 依据标准：国家课程标准，是我们制定教学目标的依据。 在分析标准的同时，确立教学的立体目标。
(2)把握两个原则：“以教为主导，以学为主体”的原则，这是我们在教法和学法设计中应遵循的原则。
(3)理顺三个关系：即理顺班级师生教材的关系。 班主任首先要了解编写教材的目的（分析教材），其次要了解中学生的近期发展区（分析学习情况）。 在此基础上，他要融入教材，把中学生带入教材，实现中学生自觉主动学习。 也就是说，班主任要论证“把中学生带进教材，而不是把教材拿给中学生”的理念。 班主任要在中学生与课本之间架起一座主动学习的桥梁。 我们可以用下面的方块图来形象地表示两者的关系。
图 2
（四）突出四个环节。 即课堂教学核心和关键环节的程序设计。
图3 课堂教学四步骤流程图
【例1】《力的分析》教学
在化学教学中，“记忆知识”与“智能知识”的教学方法有所不同。 前者还指出了“过程”，使中学生有一个逐渐理解和接受的过程，从而牢牢掌握。
例如，如何分析一辆行驶中的卡车在地面上的受力。
班主任：货车受到四种力：重力（G）、弹力（N）、牵引力（F）和摩擦力（f）。 朋友们请看书好吗？
中学生：（依次举手）补充：还有汽车对地面的压力，司机对座椅的压力，空气对汽车的压力，以及车子遇到的空气阻力。车同时前行，共有8个部队。
班主任：小伙伴们新增了4个新势力，我们一一分析：
(1) 受力分析是分析受力，所以要去掉小车对地面的压力。
(2)受力分析是指受到的外力，驾驶员对座椅的压力是内力，故删去。
(3) 空气对车辆的压力和空气阻力（低速时）比车辆重力小两个数量级，可以忽略（删除）。
就这样绕了一圈回去，我已经承受了4个力。 但中学生在班主任的带领下积极参与学习过程，对“力分析”这一数学学习中极其重要的“智能知识”有了清晰而坚定的认识。
这样设计试讲，不仅跳出了原有的老模式，而且还具备了试讲的几大要素，令听众眼前一亮。
2.创新教材的使用
很多老师习惯于根据课本试讲，唯有课本才是他们的宿命，不敢逾越门槛。 事实上，新课改以来，教材呈现出一纲多书的趋势。 不同版本的教材使用不同的案例和安排。 作为班主任，应该能够跳出教材，逐步走向二次开发，整合多版本教材内容，产生优化的教学设计方案。
【例2】“超重与失重”的教学
如何让中学生对“超重与失重”这一难教难学的数学知识有本质的了解？ 这就需要班主任对课程有“二次开发”的功力。 首先，我们需要建立“教学结构”，这涉及到三种力：作用在物体上的重力（我们称之为力①）、物体在支撑面上的弹力（我们称之为力②）、以及对象的支持。 表面压力（称为③力）。 当③力＞①力时超重； ③力<①力是失重的。 这个分析简单明了。 因此，从物体向下的加速度和向外的加速度进一步分析超重和失重的化学机理。
3、更新思路、创新方法或解决方案
新课改提倡培养中学生的自主学习、合作学习和探究学习能力。 在谈到教学设计时，如果能够表现出从传统的“传授式”教学方式向“自主探究式”学习技巧的转变，会给更深层次的理解者一种甜蜜的感觉。 比如在《力的综合》试讲时，我注意到路加版教材设计了“验证力的平行四边形法则”学生实验，而人教版教材设计了“力的平行四边形法则”学生实验“探索两力成角的合成规律”，即使最终目的相同，不同的行为分词“验证”和“探索”也会使中学生经历不同的过程，获得不同的体验。 因此，我综合两本教材的精华，将“证实性”实验改为“探索性”实验，以培养中学生的实验探究能力，使原本平庸的“合力”有了悬念和波澜。 .
其实，试讲不应该仅仅停留在说说的基础上，而应该着眼于可行的东西。 因此，在试讲时一定要分析实验方案的可行性和科学性，不要给人说花言巧语无法实现的感觉。 例如，库仑定理、安培力的定量探索，在小学数学实验室就不容易实现。 要尊重事实，实事求是地进行试讲。
新课程教学的三维目标不是一两节课就能完全实现的。 我们在教书时，要抓住一个或几个重点内容，排除不相干的诱因或干扰诱因，做到详尽明了。 ，专注，适度创新。
【例3】“电场硬度”教学
静电场的知识对于刚开始学习这门知识的中学生来说既陌生又具体。 有些知识点班主任很难解释清楚，中学生也很难理解。 比如：“在电场中，各点的场强是由电场的性质决定的，与该点是否有试验电荷无关”，这个怎么理解？
我们不妨借用生活中的情况，比如我们去剧院观摩，座位很多。 演奏时，不同座位声音的软硬程度不同。 这与那些座位是否被占用无关。 这样一来，中学生就明白了！ ...所以引入现实生活中的例子来帮助分析化学问题，从而论证“教活知识，教活法”的普遍教学法则。
四。 结论
综上所述，班主任不仅要研究如何教好，更要及时进行教学反思。 “讲课”是指教练员面对同行，回顾总结自己教学的成功与不足（包括接受同行的批评和评价），再接再厉，取得更大的成功。 因此，“讲课”是教学研究和班主任专业成长的重要环节。 不仅要重视，还要研究试教的程序、策略和方法，提高“说课”质量，推动课程改革。