作为一名优秀的教师，可能需要编写教学设计。 教学设计是为实现教学目标而进行的规划和决策活动。 教学设计应该怎么写？ 美女小编为您带来《平面镜成像》教案设计【3篇精品】。 在您参考的同时，您还可以与最好的同学分享白话文。
平面镜成像教学设计第1部分
一、教学目标
【知识技能目标】
1、了解平面镜的成像特性。
2、能够选择合适的实验设备，设计实验方案。
【过程方法目标】
通过小组讨论，培养分析归纳能力，设计实验方案。
【情绪心态、价值观和目标】
感知化学与生活的密切联系，能从日常生活中提炼出化学现象。
2.教学重、难
【钥匙】
实验方案的设计。
【困难】
设备选型和方案选择。
三、教学过程
链接一：导出新课程
【问题导出】
首先我要让中学生思考：我们中午照镜子的时候平面镜成像特点初中，我和穿衣镜里的“我”有什么区别？
因为中学生自己的经历，中学生很快回答：一样的。 那么我和穿衣镜里的“我”有什么相同之处呢？ 衍生话题：明天我们上去研究平面镜的成像特性，解决这个问题。
第 2 步：构建规则
研究光的反射定律
根据日常生活的感知，介绍平面镜成像中的几个光名词：
物体：平面镜以外的物体。
图像：可以在平面镜中观察到的物体
【问一个问题】：
平面镜成像时物体和图像有什么特点？
【做一个猜想】
(1) 物体比图像大。
(2) 物体和图像大小相等。
(3) 物体比图像小。
【设计实验】
(1)实验器具：两支相同的蜡烛、一个刻度盘、一块玻璃板、一张白纸。
(2)实验方案：
桌上放一张白纸，纸上横放一面平面镜，在玻璃板前点上一支蜡烛，即可看到镜子中的影像。
取同一根未点燃的蜡烛，将其连接到玻璃板后面，直到蜡烛与图像完全相同。
使用比例尺来检测图像和对象之间的位置关系。
改变蜡烛点亮的位置，多试几次。
【记录数据】
第三步：巩固提升
为什么实验中只点了一根蜡烛？
答：一是比较图像与物体的关系，二是便于观察。
第 4 节：总结作业
4.黑板设计
五、教学反思
《平面镜成像》教学设计之二
预览目标：
1、观察自己在平面镜中成的像，推测平面镜成像的特征。
2. 尝试设计一个探索平面镜成像特性的实验方案。
1.回顾
1. 当光线从一种材质射到另一种不透明材质界面时，会回到原来的材质。 这些现象称为光的____，而这些现象中的光路就是。
2.光的反射定理的内容
3. 镜面反射和漫反射都服从定理。
2.学生自学活动
1、观察自己在平面镜中成的像，思考下列问题：
平面镜成像时，像的大小、形状、位置与物体的大小、形状、位置有什么关系？ 平面镜成的像能否呈现在光幕上？
做一个猜想： ____。
自学内容：自学教材P77，边阅读边观察图4.3-2，独立完成下列问题。
(1)实验所需材料为：XXX。
(2) 实验中用玻璃板代替加了水银的平面镜，为什么？
(3) 玻璃板在实验中应该如何放置？
(4) 观察 4.3-2 两根蜡烛的位置与平面镜有什么关系？ 什么设备可以用来检测这种关系？
(5) 图 4.3-2 中两根蜡烛的特征是什么？ 为什么要用这样的蜡烛？
(6)将图4.3-3中的S和S1用直线连接起来，看看这条直线与平面镜所在的直线有什么关系？
平面镜成像教学设计第三部分
一、教材
本节内容为《八年级人教版数学》下册第2章第3节的内容。 它基于对光传输和光反射的研究。 光反射的延伸是光的重要组成部分。 它与中学生的生活息息相关。 教材以探究平面镜的成像特性为主，让中学生体验探究平面镜成像特性的过程。 突出了“从生活到化学，从数学到社会”的理念。 本节“平面镜成像特性”是一个完整的查询过程。 在通过实验获得平面镜成像的相关知识后，我们将引导中学生运用所学知识对生活中的大量成像问题进行分析和解释。 中学生在实验中体验这个探究过程，学会记录和处理信息。 在探索“平面镜的成像特性”的同时感受化学现象的美与和谐，获得“发现”成功的喜悦。 通过了解平面镜的应用，初步了解科技对人类生活的影响。
二、学业情况分析
大多数中学生对平面镜成像有比较丰富的感性认识，但由于视觉问题，这种认识存在误区，“物体离平面镜越远，像越小”。 在实验中，让中学生通过观察实验现象来理解这个问题。 在教学中，要在探究过程中培养学生实事求是的科学心态。
在日常生活中，中学生容易受到错误的生活经验对平面镜成像规律的影响，不能正确理解镜中的像与物的关系，尤其是在镜中物与像相等的情况下。尺寸。 在探究实验中，让中学生观察镜子中的像和物体放在穿衣镜中后大小相同的物体与物体重合，体验像和物体大小相等，以及同时通过指出人眼对远近物体大小不同的感觉来加深物体图像与物体大小相等的意识。 其次，中学生不能正确理解平面镜成实像的现象。 通过在图像位置放置光屏，无法在光屏上获取图像以正确理解真实图像。 因此，在本课的教学中，让中学生通过实验探索和小组合作交流，得出自己的推论。 激发中学生的学习兴趣，培养动手、合作的能力和习惯。
3.设计思维
培养中学生观察与思考、提出问题、猜想与假设的能力，制定计划、设计实验、进行实验、收集数据、分析论证，使中学生学会通过科学探究获得答案。 通过实验探索培养中学生实事求是的科学心态和团队合作精神。 中学生在教师的指导下，可以运用所学知识认识生活，解释问题。
四、教学目标
（一）知识与技能
1.了解平面镜成像的特点。
2. 了解平面镜如何形成实像以及实像是如何产生的。
3、了解平面镜在日常生活中的成像现象。
(2)、工艺与技巧
1、体验“平面镜成像特性”的探索，学习在实验过程中如何记录和处理信息。
2、观察实验现象，感知真实图像的意义。
3、通过观察感受球面镜对光线的影响。
(3) 情绪、态度和价值观
1、在探索“平面镜成像特性”中感受化学现象的美与和谐，获得发现成功的喜悦。
2、培养实事求是的科学心态。
3、通过了解平面镜的应用，初步了解科技对人类生活的影响。
五、重点难点
重点：设计探索平面镜成像特性的实验探索活动，
难点：实象概念的建构过程。
六、教学方法
本课程采用“科学探究”的方法，提出问题-猜想和假设-制定方案和设计实验-实验探究-分析论证等实验探究方法，使中学生在探究过程中获得知识和技能。独立调查。 具体教学方式为：班主任指导、学生自主探索、交流合作讨论。
七、教学过程
（一）创设情境，推陈出新
方法一：
问：水下蜡烛能燃烧吗？
演示实验：将一块玻璃放在椅子上。 在玻璃杯前放一支蜡烛，在玻璃杯旁边放一大杯水。 玻璃杯与玻璃杯之间的距离应与蜡烛与玻璃杯之间的距离完全相同。 拉上窗帘，把房间调暗，从蜡烛边看向玻璃，你会听到一个奇怪的现象——蜡烛在水底燃烧。
问题：你能解释一下吗？
朋友们，你们想知道这个神奇现象的成因吗？
方法二：猜谜语：“一面平面镜，你对它笑，它就会对你笑，你对它做鬼脸，它也会对你做鬼脸。” （全身镜）
（二）新课教学
一、平面镜的成像特点
做一个猜想：
平面镜成像有什么特点？
（班主任不做任何暗示，让中学生充分想象）
【中学生讨论与归纳】可能有以下猜想：（允许有不正确的猜想）
(1)图像与物体一样大；
(2)像、物距平面镜等距；
(3)图像与物体左右相反；
做法：拿起桌上的穿衣镜照一张。
问：你在全身镜中听到的是真实的自己吗？
班主任边示范边介绍镜子里的形象。
让中学生继续观察镜子中的影像，将平面镜前后左右连接起来，观察平面镜中影像的变化。
班主任总结了中学生提出的问题：
为什么要用玻璃板做平面镜？ 用全身镜做这个实验有什么不便之处？
像的大小与平面镜的大小有关吗？
③我们如何确定图像的位置？ 图像真的存在吗？
④物体在平面镜中的像与物体的大小有什么关系？
⑤ 实验过程中秤的作用是什么？
⑥ 物体与像到镜子的距离有什么关系？
⑦物体在平面镜中的像左右上下是否与物体一致？
制定计划和设计实验：
如何判断图像和物体的大小是否相等？
【老师给中学生思考的空间，中学生：思考、分析、讨论、总结】
我们用什么方法来验证图像和物体是否相等？ [怀疑]
—比较图像与物体的大小。 [清晰的查询方式]
——找一个与镜子前的物体一模一样的物体【替代物体】与影像进行对比。
进行实验并收集证据：
小伙伴们，找到椅子上的装备试试看，行不行？ 【白玻璃暂时不会拿出来】
- 用两支相同的笔
— 用两根相同的蜡烛。
有朋友做过吗？ 有什么障碍？
——听说是平面镜前面的像，想把“替代物”放在平面镜旁边的像位上。 从平面镜的背面看，只能看到“代物”而看不到影像，很难将影像与实物进行比较。 尺寸。
为什么图像消失了？ 【中学生：思考、讨论】
——平面镜成的像是不真实的。
有实物图吗，你见过吗？
——针孔成像，就好像光线投射到光幕上一样。
- 投影仪投射到屏幕上的图像
— 电影放映机投射到屏幕上的图像。
——树林中地面上的那个方形小光点，就是太阳的影像。
平面镜成的像是实际光线会聚而成的吗？ ——不行，平面镜背面有一层油漆，光线无法透过。
[总结] 实际光线汇聚成的能被光屏接收到的像称为虚像，而平面镜成象不能被光屏接收，不是光屏成像实光线相交，故称虚像。 做一个真实的形象。
如何同时看到图像和“替身对象”？
【中学生：思考、分析、讨论、归纳】——同时观察图像和替代物体，需要让物体通过镜子的反射光和替代物体发出的光进入人眼。 （这里班主任老师可以适当的解释一下“光的反射”，下面要学的）
好的！ 【疑点】我们在平面镜中看到物体（棋子）所成的实像，是因为物体发出的光（或反射光）通过平面镜的反射进入人眼。 你怎么能同时看到镜子后面的替身？ - 需要使平面镜旁边的替身发出的光通过平面镜进入人眼。
非常好！ 【疑惑】镜子后面的替身发出的光为什么不通过平面镜进入人眼？ — 被涂在平面镜旁边的油漆挡住，使光线无法通过平面镜。
那怎么办呢？ - 剪掉镜子背面的油漆
想一想，还有别的办法吗？ - 用光滑的白色玻璃代替它。
好的！ 现在取出光滑的白色玻璃，然后选择设备进行实验。 【中学生选器材实验】
朋友们，在实验过程中有没有遇到什么困难和问题？ ——图像弱，看不清。
朋友们，笔的形象比较弱，看不清楚。 你有办法使物体形成的图像变亮吗？ - 增强光的色温（亮度）。 用点燃的蜡烛制成。
中学生在实验过程中选择设备存在两个问题：（1）实验时间长，点燃的蜡烛燃烧时间短，图像比替代物短；
(2)蜡烛不易放置，倾斜、倒下、操作困难
朋友们，在实验过程中有没有遇到什么困难和问题？
——点着的蜡烛，燃烧的时间很长，似乎比东西还短。
— 蜡烛不容易垂直放置。
- 蜡烛往往会倒塌。
你如何改进这个实验？ 看看上表还有什么。 [双手探照灯]
- 使用手探照灯代替蜡烛作为物品。
让我们再试一次。
【部分中学生不开灯，图像微弱，看不清楚； 有中学生打开手探照灯，但光线垂直向下投射平面镜成像特点初中，疗效不佳】
朋友们，为什么手持探照灯的图像比燃烧的蜡烛的图像弱？ 看不清楚，动动脑筋，有没有办法让手探照灯的图像更亮一些？ ——以手电筒为对象打开手电筒，拧下手电筒灯头即可。
是的，这提高了光的色温。 再试一次。
[灵感] 手持探照灯（未开）作为替身应该移到哪个位置。 ——直到看起来和手持探照灯亮着的影像完全吻合为止。
【中学生积极探索实验，几经风雨，能感受到科学探究成功后的成就感。 ]
平面镜所成的实像与物体的大小？ ——等等大大。
实验验证：像和物体到镜子的距离相等，连线垂直于镜子。
把里面的实验放在白纸上，双手记下探照灯和玻璃的位置即可。 改变手探照灯的位置，重复上述实验两次。 每次实验用不同颜色的笔记录双手探照灯的位置。
分析实验记录：
在每个实验中测量从双手柄探照灯到玻璃板的距离。
连接每个实验中两个探照灯的位置，观察连接线与镜面的关系。
【得出实验推论】交流与评价：
(1) 学生各自的研究结果是否相同？
(2) 平面镜成象的特性有没有猜想？ 你打算如何验证它？
中学生课后自行探究：
改变物体和平面镜之间的距离会改变图像的大小吗？
平面镜所成的像是否正对着物体？
2、平面镜成像原理
让中学生回忆“猴子捉月亮”的故事。
问：最后猴子有没有登上月球？ 为什么？
人眼之所以能看到各种物体，是因为物体发出或反射的光进入眼睛，引起视神经的感觉，并不是光从鼻子射到物体上。
如图所示，人眼根据光的直线传播来判断物体的位置。 人们听到它就好像有光进入了人的眼睛。 从点燃的蜡烛上p点发出并经平面镜反射的任意两条光线pa、pb的反向延长线相交于p'点，人们就会感觉到p'点是一个“发光点”，而点p′是点p的实像。 同理，蜡烛上的其他点也可以在平面镜中形成相应的实像点，它们共同构成蜡烛的实像。 因此，平面镜中的实像是由进入人眼的发射光线的反向延伸产生的。 （这就是平面镜成像的原理）
八、课堂总结：
一、平面镜成像特点：
(1) 变成真实的形象；
(2)图像与物体一样大；
(3)像、物距平面镜等距
(4) 图像和物体左右相对。
2、科学探究的过程包括以下要素（可根据中学生具体情况明确）：
(1) 提出问题
(2) 推测和假设
(3) 制定方案和设计实验
(4) 进行实验并收集证据
(5) 分析鉴定
（六）评价
（七）交流合作。
九、作业布置：
让中学生在理解科学探究的情况下，写出简单的探究报告（包括探究问题、探究过程和探究推理）
自读教材《球面镜》部分。
10.教学反思
本课的基本思路是让中学生自主探索。 对于班主任来说，实验探究课是一门特别难的课。 无论是教学设计，还是指导中学生制定方案、设计实验、进行实验探索，难度都相当大。 探究的目的虽然很明确，但无非就是探索平面镜成像的规律。 然而，初学数学的中学生对化学的科学探究过程不是很熟悉，实验方案的制定难度很大。 班主任要在教学设计上认真思考，积极突破。 必要时，班主任要积极引导中学生克服困难。 中学生根据实验现象和日常生活中的现象进行推测。 在这里，班主任只需引导中学生打开思路，让中学生大胆揣测即可。 教师不应该对中学生的意见进行是非评论，而应该引导他们尽可能使自己的意见合理化。 但是，在探索的过程中，一定要引导好，就是不能失控，也不能出现安排好的样子。
这堂课的学习效果如何？ 中学生的经历可以说明一切。 课后，一位中学生感慨地说，上了这样一堂课，你就会知道如何学习，也会学习。 有中学生说，如果能时不时地这样训练，那么我们对科学实验和探索的兴趣就会超过对篮球和电子游戏的痴迷。 因为他们渴望探索科学的奥秘。 因此，本课的重点不在于知识推导，而在于激发中学生的探究兴趣，让中学生体验有意义的探究活动，体验正确的认识是如何形成的。 这是作者的教学过程。 感觉更成功。 其实有些问题是不能用现有知识解决的，但是让中学生带着问题去学习，本身就是一种探索。 这些以实验探究为手段，让学生自己解决科学谜团的方法，极大地激发了中学生的求知欲，调动了中学生的学习主动性，有益于培养中学生的独立探索能力和创造力。