大学数学教学模式初探
在教育部全面提高高等教育质量的战略部署背景下，如何推进信息技术与学科教学的融合，如何应对信息环境下的学习改革是高校面临的重要课题。教育工作者。 近三年来，近三年火爆的微课作为一种新兴的教学资源，以其短小精悍、主题突出、应用方便等特点，已经引起了教育工作者的广泛关注。 大学数学课程是高等商学院各专业学生必修的一门重要基础课。 它包括科学技术和工程技术中经典化学、现代化学和数学的初步知识。 尽管如此，学院的数学教学仍然延续了夸美纽斯传统的课堂结构、以班主任为中心的传统教育理念和班级集体授课的传统教学过程。 如果能够建设丰富有效的微课资源库，利用微课资源进行启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价，探索和构建以学习者为中心的教学模式，就可以应对与信息全球化背景下的学习变革，包括高等教育大众化背景下学习多样性和个性化需求的挑战。
一、微课的起源、概念及特点
1.1 微课的由来
微课程的概念最早由英国人[1,2]于2008年提出，以可汗大学[3]为代表的微网络教学视频的出现进一步引发了教育研究者探索微视频在教学中应用的可行性。以课堂教学为例，以“翻转课堂”等教学模式 [4] 将微视频作为中学生自主学习的教学资源。 在我国，最早对微课进行研究和探索的是胡铁生[5]。 他将微课定位为对传统课堂学习的补充和拓展资源，并根据互联学习和泛在学习的理念对微课的具体方法进行了分类。 梁乐明对国外微课程的设计模式进行了比较研究[6]。 2011年以来，国外开始了微课实践层面的尝试。
1.2 微课的概念
微课是指根据教学大纲和教学实践要求，将各种教学资源有机组合，以教学视频为主要载体，反映班主任在课堂教学过程中针对某一知识点所组织的教与学活动。点或教学环节。 微课的核心内容是课堂教学视频（课段），还包括教学设计、教材教案、教学反思、实践检验、中学生反馈、教师点评等教学支持资源。教学主题。 它不仅不同于传统的单一教学课件、教学计划、教学设计、教学反思等资源类型，而且是在其基础上继承和发展的新型教学资源。
1.3 微课的主要特点
微课是针对传统单一资源类型的局限性而发展起来的正统教学资源建设与应用模式。 其主要特点是： 1.3.1主题突出，方向明确。 “微课”主要是解决课堂教学中某一学科知识点（如教学中的重点、难点、疑点）的教学，或在课堂上体现某一教学环节和教学主题。 在完成大量复杂的教学内容和实现多个教学目标方面，“微课”的教学目标相对单一，教学内容更加精简，教学主题更加突出，教学方向更加明确. 它的设计和制作都是围绕一个教学主题展开的。 1.3.2 短小精悍，使用方便。 “微课”视频时长比较短，一般在10分钟左右，更符合视觉记忆规律和中学生的认知特点。 “微课”的资源容量也较小，其视频格式通常为流媒体格式（如rm、wmv、flv等）、教案（“微讲义”）等资源只有几十种兆字节。 用户不仅可以流畅在线观看“微课”课程，查看教案和班主任点评信息，特别适合班主任观课、评课、反思和研究，还可以灵活方便地下载. 在同类多媒体数字终端设备（如电脑笔记本、手机、MP4等）上实现联通远程授课和个性化学习。 1.3.3 半结构化，易于扩展。 “微课”将与某一知识点或教学主题相关的教学资源进行结构化组合，构建教学资源与教学任务、教学活动、教学环境之间有意义的联系，主题突出，资源有序。 , 内容完整的结构化资源应用环境。 “微课”还具有半结构化框架的开放性优势，具有很强的生成性和动态性。 资源元素（包括微课视频、教学设计、教材教案、教学反思、教师点评等）都是可以改变、扩展和生成的，并可以随着教学的变化而不断成长和丰富需求和资源应用环境，并可以动态更新。
2 基于微课的大学化学教学模式探索意义
随着互联网和电子信息技术的飞速发展，“微”教学模式正逐渐风靡全球。 在这种情况下，对微时代的大学化学创新教育进行系统研究具有重要的意义和研究价值。 [7,8] 2.1 随着手持联通数码产品和无线网络的日益普及，微课以其时长短、内容精细、模块化、半透明等特点非常适合智能手机、平板笔记本等联通设备-结构化特征。 因此，微课资源的建设为学院化学课程连接学习、在线学习、混合式学习的探索和研究提供了条件。 联通互联网时代，微课为所有想获取知识的人提供了碎片化、移动化的学习新体验。 2.2 微课针对大学化学课程的教学知识点进行教学资源的整理与建设。 本开发简单高效，使用方便灵活，便于中学生进行自主学习、合作学习和探究学习。 借助微课资源，中学生可以在课后对重要的基本概念进行反复揣摩，加深理解，同时可以利用课堂时间进行讨论和答疑解惑。 这有利于培养中学生的课后学习能力，同时也有利于充分发挥课堂讨论、交流、解惑的功能，提高数学学习的效率。 2.3 通过微课资源的开发，班主任可以进行更深入、更充分的备课，也便于班主任进行教学反思、同伴交流以及相关的教研活动。 微课资源的共享也避免了教育资源的重复和浪费。 此外，通过微课的设计与开发，还可以提升班主任现代教育技术水平，促进高校数学教学研究。
3 基于微课的创新大学数学教学模式设计与实践
3.1 微课教学内容研究
深入分析教学大纲和教材，列举课堂教学中试图传达的核心概念，这些核心概念将构成微课的核心。 了解教师的教学和中学生的学习现状，以及能力培养的现状，为课程体系的完善和微课的设计开发提供良好的方案。
3.2 基于微课的创新大学数学教学模式设计研究
微课的呈现方式主要是短小精悍的微教学视频。 微视频作为核心教学资源，在课堂中可以发挥不同的作用。 在微课与课堂融合层面，需要注重教学设计，即分析中学生需求，结合教学任务需求，确定学习内容，分解为微课课程资源。 完成教学设计，包括课程设计、开发、实施、评价等环节，特别注重为中学生学习课程内容提供学习支持服务。
3.3 基于微课创新大学数学教学模式的实践研究
3.3.1 组建科研团队，定期对班主任进行信息化教育和微课设计开发等方面的培训，组建具有较高专业水平和现代技术水平的教学团队，对教学知识点进行教学资源的整理和建设结合大学数学课程，开发简单、高效、方便、使用灵活的优质微课资源，促进在线教学交流，促进中学生自主学习、合作学习、探究学习物理资源与评价八下，实现微课通过数字网络平台共享讲座资源。 3.3.2通过微课资源的开发，班主任可以进行更深入、更充分的备课，并利用微课视频和学习反馈，开展教学反思、同行交流以及相关的教研活动。 3.3.3 由于微课是半结构化的，随着教学需求、资源应用、学生反馈的变化，微课处于不断动态发展之中； 因此，资源开发者和教育者需要设计有效的支持和学习路径，引导学习者借助微课资源有效学习数学课程。 例如，可以利用微课资源发挥混合式学习的作用，使微课视频在大学数学教学中发挥课前预习和课后备考的重要作用，培养中等水平的学生。培养学生的自主学习能力物理资源与评价八下，而课堂注重师生交流，小组讨论解决课堂外无法单独解决的问题。 3.3.4 基于微课的大学化学教学模式通过评价和反馈动态生成。 经过班级老师和学生的测量和实践，在交流中不断建构教学模式，将微课资源与其他片状微课进行整合。 网络课程资源、大学化学微课资源和教学模式将随着教学需求和环境的发展而不断发展和丰富。
对班主任而言，微课将创新传统教学和教研形式，突破班主任传统听说模式。 班主任的电子备课、课堂教学和课后反思资源应用将更有针对性、更有效。 对于中学生来说，微课更能满足中学生对大学化学知识点的个性化学习，按需选择学习。 既可以查漏补缺，又可以加强和巩固知识。 是传统课堂学习的重要补充和拓展资源。 特别是随着手持联通数码产品和无线网络的普及，联通学习、远程学习、在线学习、以微课为主的“泛在学习”将越来越流行。 在大学化学现代教学中发挥积极作用。
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