第一部分：物体的沉浮状态及对应用教学的思考
本节内容：
在上节学习压力概念和阿基米德原理的基础上，进一步研究物体的沉浮状态，与上节内容形成完整的压力知识体系。
本节知识：
它是以上所学热学知识的综合应用，与力、重力、二力合成、二力平衡、密度等知识密切相关。
本节包括两个知识点：
一是物体的沉浮条件，二是货轮、潜艇、气球、飞艇、密度计的沉浮原理。 后者侧重于培养中学生的分析能力，前者侧重于使中学生认识到沉浮条件在社会生活和生产中的应用。 以及它在生活和生产中的应用及其重要意义。
本课程的亮点包括：
1、突出理论联系实际，彰显STS精神。 分析跌宕起伏的情况，先从生活经验上发问。 掌握沉浮条件后，引导中学生运用沉浮条件分析货轮、潜艇、气球、飞艇、密度计的沉浮原理，培养中学生运用知识的能力，以及同时更好地了解沉浮状态，深刻感受到化学知识对人类的作用。 它对社会的进步和发展起着举足轻重的作用，使中学生更加热爱物理。
二是注重中学生科学探究能力的培养，运用实验探究的方法，了解货轮悬挂的原理。 注重培养中学生的动手能力，在作业中引导中学生制作“孔明灯”，同时激发中学生学习数学的兴趣，培养中学生的动手能力，培养中学生运用知识的能力。
3、培养中学生学用意识。 在课堂上，要求中学生设计打捞沉没方案。
这个类的不足是：
对中学生学业情况的监控还没有完全在课堂上完成。
第二部分：对象的沉浮与应用教学的思考
反思一：物的沉浮与应用>教学反思
本节教学内容以科学探究的方式安排，让中学生亲身体验典型的科学研究过程，让中学生体验科学过程中物体浮沉现象的乐趣。学习，获得对物体浮沉的体验和认识物体的浮沉条件表格，降低探究物体浮沉本质的能力。 培养观察实验、思维等科学能力。 这样，要充分发挥学生在新课程教学中的主体地位，让中学生在整个教学活动中探索、不断发现、提出问题、解决问题。 注重纠正中学生的错误观念，在克服中学生思维障碍的过程中培养中学生的思维能力。 突出理论与实践的联系。 培养中学生运用知识的能力，同时更能体会风风雨雨的情况，深刻感受到化学知识对人类社会的进步与发展起着举足轻重的作用，深受中学生喜爱物理更多。 展示了新课程标准的开放理念，激发了中学生的求知欲，培养了中学生通过多种形式获取资料和信息的能力； 让中学生在实际应用中感受到风风雨雨的重要作用，让中学生自己查阅资料，培养中学生获取信息的能力。 着重培养中学生的科学探究能力，激发中学生学习数学的兴趣，培养中学生的动手能力，培养中学生运用知识的能力。
反思二：物的沉浮与应用教学的反思
物体沉浮状态的教学反思 本课拟采用演示实验作为辅助教学方法。 整节课主要分为两部分。 第一个环节是通过论证实验，利用二力平衡条件和运动与力的关系，得到物体的沉浮条件。 分析进一步表明，对于质量分布均匀的固体物体，可以通过比较物体的密度与液体的密度来判断物体的浮沉。 通过课本知识的传授，使中学生掌握分析问题的方法，能够认识生活中的问题。 对沉浮条件应用相关的实例进行分析和解释，以达到我们的教学目标和要求。
根据教学设计，师生开展单向活动，对教材内容进行教与学。 由于以实验为基础，中学生的注意力高度集中，知觉较好。 对可能出现的问题没有进行充分的考虑和计划，使课堂实验没有达到预期的目标，与预期的教学目标相差万里，令人深感遗憾。
反思三：物的沉浮与应用教学的反思
本节内容是在上节学习压力概念和阿基米德原理的基础上，进一步研究物体的沉浮状态，与上节内容形成完整的压力知识体系。 本节知识是以上所学热学知识的综合应用物体的浮沉条件表格，与力、重力、双力合成、双力平衡、密度等知识密切相关。本节包括两个知识点：一一是物体的沉浮条件，二是货船、潜艇、气球、飞艇、密度计的沉浮原理。 后者侧重于培养中学生的分析能力，前者侧重于使中学生认识到沉浮状态在社会生活和生产中的应用和意义。
本课程的亮点包括：
1、突出理论联系实际，彰显STS精神。 分析跌宕起伏的情况，先从生活经验上发问。 掌握沉浮条件后，指导中学生运用沉浮条件分析客船、潜艇、气球、飞艇、密度计的沉浮原理，培养中学生运用知识的能力，并同时更好地了解沉浮状态，深刻感受到化学知识对人类的作用。 它对社会的进步和发展起着举足轻重的作用，使中学生更加热爱物理。
二是注重中学生科学探究能力的培养，运用实验探究的方法来理解客船悬吊的原理。 注重培养中学生的动手能力，在作业中引导中学生制作“孔明灯”，同时激发中学生学习数学的兴趣，培养中学生的动手能力，培养中学生运用知识的能力。
3、培养中学生的学用意识。 在课堂上，要求中学生设计一个救助计划。
这个类的不足是：
对中学生学业情况的监控还没有完全在课堂上完成。
第三部分：“浮动条件及其应用”的课后反思
本节内容是在上一节压力概念和阿基米德原理的基础上，进一步为物体起伏做准备，与上一节内容形成一个完整的压力知识体系。 力、运动、压力等知识的综合运用，对中学生的分析推理能力和具体思维能力要求较高。 为此，我对这堂备考课的定位是：帮助学生理清思路，分析思路，减轻中学生的负担。
备考的总体思路是先准备知识点，再辅助习题巩固。 中学生觉得枯燥乏味，班主任也累死了，但疗效却不尽如人意。 为此，我决定通过实验引入备考，以提高中学生的注意力和兴趣。 其次，可以更有效地备考。
刚开始上课，我先做了这样一个小实验。 准备一杯盐水，将铁块、猪肉、石头分别浸入其中。 松手后，发现两者分别浮、浮、沉。 由此，中学生可以直接得出压力与重力的关系。 随即根据公式的推导，可以得出物体的密度与液体的密度之间的关系决定了物体在液体中的沉浮。 实际情况表明，这种方法非常有效。 中学生除了兴趣高之外，还能立即分析或回忆相关知识。 在接下来的教学中，应该更多地运用这些技巧。
然后我选择了这样一个例题：当一个质量为500克，体积为1的固体物体被放入水底时，当它最终停止时，它处于什么位置？ 压力有多大？ 从中学生的课堂表现来看，错误较多。 在我的推测中，这种现象表明了中学生在解决问题时的思维和习惯，从而暴露了中学生自身的错误，使他们产生疑心，从而提高了他们的学习积极性。
在平时做题的过程中，我发现中学生往往不知道什么时候用阿基米德原理解综合压力题，什么时候用起伏条件解。 因此，我将这个讨论压力大小的话题分为两类。 一种可以通过下沉和漂浮条件来解决。 这类问题的特点是前后物体的质量相同，即重力相同。 根据沉浮情况，以物体的重量为中介，判断前后压力的变化。 另一类题目是只有阿基米德原理才能确定压力变化。 它们的特点是物体前后的质量不同，所以物体的重量不能作为中介。 并且常常可以知道被物体排开的液体体积和排开液体的密度。
从课堂上的实际疗效来看，这样的安排让很多中学生找回了做这类题目的信心，疗效也不错。 而且课后练习，错误率还是比较高的。 为什么？ 认真反省后发现，课堂上的例子都是分门别类的，中学生觉得容易，而到了作业上，没有分类，中学生又糊涂了。 主要原因在于实例分析。 课堂上主要是直接教正确的解法，不指出错误的解法。 其实我是跟中学生分析什么已知条件，用什么方法，但是这些思想其实是我灌输给他们的，需要时间去内化。
在别的班的时候，我及时改进：让中学生发言，把理由写在黑板上，然后全班讨论，对不对？ 原因是什么？ 在中学生辩论中，我给出了适当的建议，中学生的思路逐渐统一：先写出基本公式，将已知条件（主要错误）一一判断。 如果已知条件实在不行，就用起伏条件来判断。 确认并统一思路后，再练习，正确率明显降低。 课后练习，疗效也不错。
对比这两个类，我发现主要原因是：
1、解决问题的思路不能强加给中学生。 应由中学生自己辩论后得出。 这是中学生已经内化的知识和能力。
2、要充分揭露中学生的错误，投射中学生的思维过程，进行解剖，让中学生知道错在哪里，为什么错，并加以改正。
第四部分：物体浮沉状态的教学反思
现将课后的一些看法和反思总结如下：
1. 课前计划。 为了让这节课生动活泼，给女儿们留下深刻的印象，全班60名学生，分成15个小组，前后桌各4人。 我选择了乒乓球、鸡蛋、橡皮泥和橡皮球作为浮沉的物体，因为很难找到与水密度相同的物体。 液体用的是事先调好的盐水，让猪肉浮在里面，因为盐水一晚上就蒸发了。 上课期间，部分猪肉还处于悬浮状态。 这是事前没有想到的，没有达到预期的疗效。
2.上课时，我觉得自己还是有点紧张。 表达方面，语言组织不够简洁，导致时间分配不如预期。 当中学生体验到物的沉浮时，课堂就显得秩序混乱，目的性不强。 它与我有着直接的关系。 我应该向中学生清楚地解释实验的目的和步骤，并在大屏幕上展示出来。 这将使实验对中学生更有目的性和意义。 想象中的橡皮泥是给中学生捏成碗状悬浮在液体上的，但是很多中学生把橡皮泥包在乒乓球上，没想到，有点傻眼。
3.这节课下来，暴露了一些问题。 我想了很多。 课堂驾驭能力有待加强。 在备课时，我要多想想中学生会遇到的问题和疑惑，及时补充和解答。因此，每一个中学生都是一个独立的个体，有独立的思考和主见。 班主任要提前预见到各种问题的出现，以便他们在课堂上能够自如运用。
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