科学探究：《声音的形成与传播》的教学设计一、教材剖析声音是人类认识客观世界的重要信息，是组成美好生活的一个重要诱因，声音与日常生活、生产有着密切的联系，声音是自然科学中不可或缺的组成部份，数学教学的目标是关注、研究与人类密切相关的自然现象，更好地协调人与自然的关系。学习这部份内容有着重要的意义。八年级义务教育课程标准实验教科书的第三章第一节《声音的形成与传播》，是继《速度的变化》之后的又一节科学探究课，是以“提出问题”为重要诱因的科学探究课。通过实验与生活例子的剖析，归纳出声音形成的缘由与传播的条件，培养中学生的“提出问题”的能力，为旁边的两节的学习打好基础，又实现了数学学科与生物学科、信息技术的整合，使教与学的形式发生改变，倡导中学生把现象、实验与数学推论相结合，用自己的语言叙述，改变死记硬背学习方法，使中学生的学习方法趋于自主。为此，抓好本节课的教学有着很重要的意义。依照农村中学生的原有逻辑思维能力与学习水平，我对本节课的教学流程作了如下处理：GB3数学情景创设，GB3提出问题，GB3师生共同探究声音形成缘由，GB3中学生自主探究声音传播条件，GB3总结评价，GB3布置作业。这样处理符合认识论过程和科学探究的要求，既彰显了“从生活迈向数学，从数学迈向社会”，又“注意科学探究，倡导学习方法的多元化”，使课堂结构自然流畅，中学生便于接受。
从提出问题走入探究，在做学校，又带着问题迈向生活、社会，把探究的空间拓展到课外，拓展到了日常生活。二、学生状况剖析因为传统教学的影响，中学生对化学课的教学方式还有个别不适应的地方，如有的朋友把探究课当做游戏课，欠缺组织纪律。朋友们的交流，师生间的交流还不够大胆，这须要班主任的鼓励与培养。中学生在实验探究活动中，怎样进行实验，怎么分工合作，怎样处理数据，实验中出现与探究课题不同或与生活常识有矛盾等问题，应怎样对待，也需在实验探究过程中引导中学生正确处理，并鼓励中学生大胆尝试。培养中学生实验动手能力的方式，一是让中学生在实际操作中逐步提升；二是班主任在实验过程中给以恰当指导。实验探究中可能出现的探究方向预测及处理方式：1、有的中学生在实验探究过程中，可能将前面的声音知识提出来，如：音调、音调、音色、次声等。对于中学生提出的这类问题，应加以鼓励，并告知中学生这种问题都是我们须要探讨的问题，只是本节课可能时间不够，需留待旁边的学习过程中来探究，并对中学生这些敢于探求的精神给以鼓励。2、学生可能得到的有错误的认识和推论。不要轻易否定中学生的认知成果，可建议中学生反复实验以搜集证据，查找资料以获得有关的信息，通过提升中学生的科学探究能力来让学生自己纠正后面的错误，培养中学生尊重事实，敢于道歉、改错的品质。
3、学生可能提出的目前还未能向中学生解释清楚的问题。赞赏中学生的勇气，并建议中学生查找有关资料，了解弄清这样的问题，还须要什么知识，以迸发中学生的求知欲望。4、可能将实验探究当成嬉戏的游戏。班主任可借助数学知识，帮助中学生将这个游戏显得愈发有趣，使中学生明白获得知识，可使平静的活动显得更有乐趣，引导中学生走上科学探求之路。5、出现班主任也从未预想的实验方式、现象。赞赏中学生的创新意识和能力，并以一个合作者的身分与中学生共同探究。三、教学目标1、认知目标：了解声音是由物体的震动形成的。了解声音的传播须要有媒介物质，在不同的物质中声音的传播的速率不同，了解回声现象。2、技能目标：通过自然现象的观察，能提出“声音是如何形成的”、“声音是如何传播的”等有价值的探究问题；通过实验培养中学生借助身边学习用品或生活用品进行简单的化学实验的习惯和探究化学问题的能力；借助信息技术工具进行学习，培养信息检索能力。3、情感目标：从生活、自然现象实例引出数学问题，使中学生认为数学就在身边，对化学有亲近感；通过实验探究体验化学过程与探究方式，获得成就感，培养科学心态和科学精神；结合天坛回音壁的信息渗透爱国主义教育。四、重点、难点的确定及根据声音的怎么形成与传播是认识声现象的本质必须把握的知识。
从教材的安排及教学目标的要求来看，声音的形成与传播是本节的知识重点，声音的传播依赖一定的物质，这是现实生活中很难直接感遭到的，它须要利用于实验和推理剖析能够得出。实验本身有局限性，中学生的现有理解、推理和想象能力相对薄弱，对声音的传播须要物质理解就是一个知识难点。从课型上看，它是科学探究课，从日常生活、自然现象和学习过程中发觉与声音形成、传播有关的问题，并用恰当的语言或文字、图片等叙述下来。农村中学生因为常年的灌输式教学影响，在对现象的观察、发现问题、提出问题等方面的基础十分薄弱，叙述能力更是缺乏，所以，“提出问题”能力的培养既是本节课的教学重点也是教学难点。五、教学的创新1、把课堂教学的模式由班主任讲授、实验演示为主转变为中学生的自主探究，分小组实验探究式学习为主。全班分成八个学习小组，依据提出的问题设计方案、实验探究、协作讨论，使中学生真正成为课堂学习的主人。2、利用信息技术重现自然现象、展示化学过程，创设数学教学情景和网路探究，使中学生身临其境。传统媒体与信息媒体相结合优势互补，彰显课堂教学整合化的优势。3、补充实验，使比较具象的知识通过实验显得有趣、易懂、易会。同时也让中学生有动手亲身体会和借助身边物体做实验的机会。
4、学生实验推论得出后，马上用于解释自然现象或课本中问题，在运用中反省自己的实验过程和结果，反探究和运用两个环节有机地整合到一块。六、能力培养1、好奇心、求知欲的好奇心、求知欲是创新精神产生的前提，有了好奇心、求知欲，创新能够成为一种习惯行为。我通过多媒体讲义演示和有趣的实验演示，让中学生在熟悉的环境中研究陌生的数学规律，迸发中学生探究新知的兴趣。在创造过程中表现出自觉的、实事求是的、不折不挠的精神，即创新精神。2、想像能力的培养培养中学生的想象能力，应有意识地让中学生去联想。如做钟罩实验时，随着钟罩内空气被抽出，声音越来越弱，但还是能看见的，没有出现一点声音都听不到和现象，如何办？既要尊重事实又要解决问题找出规律，只有通过想象力，提出“假如上面空气全被抽出，声音能够听到吗？”这样处理便能较好地达到教学目标。同时也为作业中问题解决提供了方式，培养了中学生的发散能力。3、创新思维的培养自主实验探究最容易培养中学生思维的求异性、灵活性和独创性。让中学生带着任务在具体实际情境中，会动脑、动手去应对真实问题，找寻合理的解答。创新思维会在做实验的过程中集中培养。4、观察能力、实验能力和合作能力的培养本堂课的教学是采用师生合作探究和中学生自主探究两种模式进行的，实验占居了大部份的时间，所以这是一节培养中学生观察能力和实验动手能力的好时机。
中学生可以按照班主任的要求进行实验和观察，也可以按照实验器材，你们在一起设计合理的方案进行实验研究，并采用分工协作轮换角色的办法来保证人人参与。七、教学设计设想１、重视运用实验的方式让中学生动手、动脑，启迪中学生的思维，培养解决问题的能力和创新能力。在进行“声音的形成”教学中，班主任演示与中学生的动手实验交替进行，既调动中学生的积极性与兴趣，又符合科学认知的通常规律，很自然地得出科学推论。也为下一步自主探究做好打算。２、注重培养中学生研究问题的方式。在本节的教学过程中，不失时机地传授给中学生一些思维方式、研究方式及学习方法，尤其是一些创造性的学习方式，如发散思维等，并让中学生大胆地运用这种技巧进行学习活动，进而通过中学生方式的获得去实现课堂教学培养能力的目的。３、在教学过程中，通过点拨引导，使中学生的思维不断处于发散与聚合的交替状态，即创造思维状态。充分放手让中学生通过讨论协作去学习科学探究的方式。贯彻“注重科学探究，倡导学习方法多元化”的课程标准理念和以学为本、以中学生为主体的教学思想，努力使中学生成为知识的主动“发现者、建构者”。使教学活动弄成了中学生自主探究的一种创造活动，培养了创造思维、创造能力。八、教学程序的具体安排（一）创设情景，提出问题朋友们明天我们又要一上去进行科学探究了，探究哪些呢？请看大屏幕。
１、多媒体展示课本上的和下载的图片、课件（鼓面震动）等以声音创设探究环境。２、引导中学生提出问题。你发觉了哪些？你还想晓得哪些？GB3声音是如何形成的？GB3声音是如何传播的？有了问题，我们下一步就要选择能发声的物体进行研究，探究时首先要有一个目标，即提出猜测和假定。３、对问题提出猜测和假定推测也要重视根据，凭着经验、个别现象、个别实验，都可得出推测假定。（二）师生共同探究：声音的形成１、设计实验方案（小组讨论――代表汇报）有了推测，了不能马上动手实验，而要作一个缜密的计划安排，分几步，每步做哪些，如何与他人合作等，做一个有科学脑子的人。选择高发声又易观察到震动的物体声音的产生与传播课后反思，控制震动与否观察现象，剖析论证得出推论。中学生针对尺和橡皮筋设计实验方案。２、教师演示单叉震动击水实验和扬声器震动实验３、学生动手做尺震动和橡皮筋震动实验中学生发觉新问题――声音的大小与震动强弱有关，提醒中学生记出来，新问题暂时可以不管留到旁边再说。４、分析论证和自我评估你觉得你的推论可靠吗？你能拿来解释自然现象吗？５、交流评价中学生用简捷语言汇报实验名称、现象、结论、自评推论可靠性。（三）中学生自主探：声音的传播声音的形成这个问题清楚了，还有一个问题要不要认清吗？这个问题比上面的问题要复杂一些，须要全体同事分组从不同的侧面来研究，所以，我们要分八个探究小组来进行，每位小组分担的任务不一样，只有你们齐心协力，认真悉心，互相配合声音的产生与传播课后反思，就能任务完成好，否则，可能由于某一个小组的仓促而影响整体，导致缺憾。
１、学生分八组，面对实验器材推测假定，之后讨论实验方案２、小组代表汇报方案汇报内容：实验名称、器材，人员分工，预计实验过程情况、可能出现的问题和对策，对方案进行可行性自评。３、动手实验、收集数据４、分析论证、成果运用用得出的推论解释生活中的现象或解答课后的习题。５、交流评价中学生分小组用最简捷语言汇报实验过程、分析过程、结论运用情况等。其他中学生对其进行评价。班主任用教案展示实验和中学生的抒发对照补充。（四）总评１、教师总结探究的成果GB3声音是因为物体的震动形成的。GB3声音的传播须要物质。GB3固、液、气体都可传声，但传播的速率不一样，声音的速率大小与浮力、温度也有关。GB3声音以波的方式传播。GB3眼睛听声音的过程：声源――声波――鼓膜――听神经。GB3声音的反射――回声。２、新的问题处理回去继续研究或把问题置于班上的问题栏里寻求合作支持，对他人的问题提出自己的看法。３、评价GB3班主任对这一节课作一个总体性的评价：对科学探究心态和创新精神的评价，对不足之处的评议。GB3请中学生来对这节课作一个评价（课后也行）（五）布置作业１、怎样提出好问题？２、实践活动：了解听诊器构造和原理科学探究：声音的形成与传播（教案）提出问题：探究点拨：注意从日常生活、自然现象或学习过程中，用眼观察、用手触摸、用脑思索，发觉问题，并注意确切叙述这种问题。
注意科学探是找寻现象的本质，中学数学探究的问题以简单的、基础的为最合适。分组实验名称、器材和探究的问题：1、钟罩实验。电源、钟罩、抽水机、电动机、电铃。声音能在真空中传播吗？2、音叉实验。音叉、小锤。空气（二氧化碳）能传声？3、土电话。自制土电话。线（固体）能传声吗？4、水中音乐。铁块、水槽、水。水（液体）能传声吗？5、声音的反射。音乐芯片、塑料筒、纸板。声音能被反射吗？6、水管传声或尺子传声。实验楼后的水管、铃。或尺子、手表。不同的物质传声的速率一样吗？7、耳听声的模拟实验。声筒、反光膜、激光玩具、光屏。反光膜为何能震动？8、网络探究。计算机。天坛回音壁，声音的速率等。实验探究：1、我们的实验：2、我们的猜测假定：
