浅谈思维导图在高中理科备考课中的应用 游戏的视觉表现对发散思维的培养起到了明显的作用。 将思维导图应用到高中科学备考教学中，可以有效降低中学生理解具体科学概念和知识的难度，帮助中学生构建清晰的知识框架，从而达到深入理解和全面掌握他们学到的知识。 针对当前高中理科备考课程教学中存在的问题，提出思维导图的具体应用策略，并对其实际应用效果进行总结分析，以供参考。 关键词：中学科学； 考试准备； 思维导图; 应用成果 1.当前理科备考教学中存在的问题 备考班是理科教学中不可缺少的课型。 将所学的基本概念、基本原理和基本方法进行分类、归纳、归纳，生成知识网络和新的认知结构，进而查漏补缺、系统梳理，实行“双基”，提高能力对中学生全面发展的促进作用。 但如今，备考课程往往成为新课程的再现和旧课程的大杂烩。 存在以下问题： 1、备考课成为知识再生产的重组课。 科学是一门综合性学科，内容庞大，知识点复杂。 . 传统备考模式：班主任整理基础知识——学生背诵基础知识——学生解题巩固知识，备考课变成知识整理课。
然而，中学生已经掌握了大部分知识，缺乏新鲜感，枯燥乏味，备考效率低下。 2. 备考班改成考试班实操。 “考、考、考，老师的法宝；点、点、点，中学生的命脉。” 这是一首流传多年的打油诗。 为了了解中学生的学习情况，不少班主任把备考班变成了考试班，以考代练，以考代备。 沉重的考试负担不仅让中学生喘不过气来，也增加了教师的工作量。 ，减少备课时间。 3、备考班成为班主任的个人授课平台。 传统的备考课是班主任的“单词课堂”“填鸭式”教学。 很多班主任总是习惯把中学生的活跃思维纳入预定的轨道——教师讲解 中学生听，班主任让中学生回答，班主任让中学生回答做吧。 “以学生为本，以学为本”的理念没有得到充分体现，中学生逐渐失去了学习科学的热情和兴趣。 因此，中学生学习有效的备考方法，运用思维导图建立良好的知识体系迫在眉睫。 二、思维导图在高中理科备考课程中的应用策略 教育学和心理学研究表明，可视化信息有利于增强学习者的学习效率和记忆力。 思维导图就是这样一种革命性的思维工具。 思维导图，又称思维导图，采用图文并重的方法，以相互从属或相关层次图表达各层次主题之间的关系，将主题关键词与图像、颜色等联系起来，以提高记忆。 借助思维导图，为中学生提供一种新的备考技巧，提高备考课的效率。
1、整理知识概念，理解甜知识与旧知识的关系。 科学是一门综合性学科，对系统性、逻辑性、发散性学习有相当的要求。 尽管教材的编排采用了以学科为主的方式，但中学生仍然感到科学知识散乱、复杂、难以记忆。 就像断了线的珍珠，缺少了连接所有知识点的线。 由于缺乏适当的结构体系，这些零散、零散的科学知识只能瞬间储存在大脑中，时间长了就会被遗忘。 基于科学学科知识的特点，必须指出“理解记忆”和“结构思维”。 在备考课上，如果能引导中学生分组合作，将知识概念绘制成思维导图，生成层次化的知识网络，了解甜旧知识的关系，就能帮助我们快速找出关键从重信息中分出，查漏补缺，理顺思路，看清本质。 右图是中学生学习“生命代代相传”一章后绘制的思维导图。 就是一张小图电学知识点初中思维导图，把人体、动物、植物的基础知识生成成知识网络和语境。 一目了然。 融入思维导图的教学，让中学生从零散、碎片化、机械化的学习，提高到强调关系、充满探索的有意义的学习。 而思维导图实现视觉学习，符合中学生年龄特点，促进思维方向，促进概念建构，帮助学生理解甜知识与旧知识的关系。 2. 优化知识结构，识别相似知识点之间的联系。 在科学备考的过程中，班主任发现中学生只能掌握某个知识点，如果对多个相似的知识点进行整合、比较、分析，中学生就会一头雾水。 不知所措，归根结底，中学生知识的纵向联系较差，知识之间的逻辑关系不清晰，知识的框架结构不清晰。
传统上，班主任经常使用表格来整理比较相似的知识点，效果一般。 如果在备考课上引入思维导图电学知识点初中思维导图，引导中学生将相似的知识点绘制成思维导图，区分分析相似知识点之间的联系，发现它们的内在逻辑关系，只有这样，中学生才能学生“头脑风暴”，为科学备考带来意想不到的惊喜。 增加关键热学实验思维导图（研究电压电流、电压与内阻、伏安法测量内阻、测量小灯泡电功率四个实验思维导图）。 备考课教学重在知识复习，梳理重组结构，思维导图将信息可视化，过程明确化，帮助中学生优化知识结构，把握内在规律，提高效率的考试准备。 3、大胆整合教材，加强相似知识点之间的联系。 新课程观认为课程不是教材，教学不是简单的“知识灌输”或“知识移植”的过程。 新课程理念下，更鼓励班主任“用课本教”，而不是“教课本”，提倡班主任重新认识和建构课本，精心组织整合。 尤其是在理科课程中，同一条知识有时会分布在不同年级的课本中。 这种安排一方面照顾了中学生的智力开发和接受能力，但同时也打乱了科学知识的正确结构。 如果能在科学备考课上大胆整合教材，拓宽和重组相似的知识点，引导中学生绘制思维导图，加强相似知识点的联系，备考效率将成倍增加。 比如关于浮力的知识点。
第七章第三章学习固体浮力和液体浮力，上八章第二章学习大气浮力和流体浮力。 班主任在备考时可以结合这些内容。 比如右图中同学整理的关于浮力的思维导图。 在整理的过程中，中学生会自然而然地思考固态、液态二氧化碳和流体浮力的优缺点，分析、归纳、整理，找出它们之间的联系。 一张图顶一千字，便于中学生记忆和理解。 在科学备考课上，班主任大胆借助思维导图对教材进行整合，创造性地运用教材，融合自身的科学精神和科学智慧，对教材的教学知识进行了梳理整合。 有效激活课本中的知识，而不仅仅是背着书本背公式、推敲、做题。 三、思维导图在中学理科备考课中的应用效果将思维导图应用到中学理科备考课教学中，改善了传统教学模式中的诸多不足，从而达到越来越理想的教学效果，并且应用效果具体体现在以下几个方面。 1、培养中学生的思维能力。 思维导图中的图形、颜色、线条等可以组成一幅容易记忆、结构清晰的图画。 记忆？？ 潜移默化中掌握高效记忆学习方法，中学生终身学习能力得到提升。 2、激发中学生的学习兴趣 中学生在制作思维导图时，结合自己的兴趣、爱好、特长，探索适合自己的布灯方式，创造出独特的风格。
让中学生在探索的过程中感受科学的魅力，在有所收获的同时树立学习自信心，增强中学生的学习兴趣，加强对知识的记忆、理解和应用，提高效率的考试准备。 3、优化中学生知识结构。 思维导图可以更直观、形象地呈现知识点的层级关系和相互之间的关联。 它们之间的矛盾和差异一目了然，可以帮助中学生产生更加清晰的学习思路，在头脑中建立健全、系统的知识体系结构，增加中学生的学习难度，提高学习效率。 事实上，思维导图作为一种新的思维模式和教学工具，可以将枯燥的知识变成层次分明的发散性思维导图，激发中学生学习科学的热情，培养中学生的创造性思维。 将思维导图应用到中学理科备考教学中，可以改善传统教学模式的不足，优化中学生的知识结构，在中学生头脑中生成一个庞大的知识体系，更容易消化吸收新的知识和旧知识。 除了改善师生之间的课堂交流，还提高了备考课堂的效率。 但是，通过思维导图的训练，中学生突破了习惯性的竖直思维，培养了中学生的发散思维方式，让科学课堂“活起来”。 提高教学效果。参考文献：[1]李萍． 思维导图在中学物理教学中的应用分析[J]． 教育科学(全文版),2017(2):234. [2]杨军.中学物理教学中的思考图的应用实践[J]. 教育学（基础教育研究），2015（1）：157. [3] 惠伟标． 思维导图在中学物理教学中的应用[J]. 学校教学参考，2014（20）：99. [4] 胡惠智． 思维导图在中学科学教学中的应用研究[J]． 神舟,2016(7):60. [5]肖军.思维导图在中学科学教学中的应用[J]. 西安师范大学学报, 2014(6): 27-31. [6] 陈家生． 思维导图在中学科学教学中的应用[J]. 青年时代，2016（1）：208. 郭晓琴主编