焦耳定理试讲稿
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，一般须要用到试讲稿来辅助教学，试讲稿有助于顺利而有效地举办教学活动。这么哪些样的试讲稿才是好的呢？下边是小编搜集整理的焦耳定理试讲稿，欢迎你们分享。
一、学情剖析。
在心理方面：九年级中学生思维活跃，求知欲强，对化学实验较感兴趣。但缺少理智思维能力，实验设计能力及观察能力有待提升。知识能力方面，通过上面的学习，中学生已了解了欧姆定理，电能、电功率知识。同时也具备了一定的实验操作能力。那些都为本节课的学习提供了基础。
二、教材剖析
教材是教学活动的根据，一名班主任除了要备好中学生，更要备好教材。下边我将从内容定位和教学重难点来对教材进行剖析。焦耳定理是能量守恒定理在电能和热能转换中的彰显，在整个高中数学中有着很重要的作用。从本章结构来看，电与热是对电能、电功率的应用总结，也是从电热角度认识安全用电的理论基础。起着承上启下的作用。另外，电热借助和避免的内容，很紧贴中学生生活，充分彰显了“从生活迈向化学，从数学迈向社会”的教育理念。
按照教材内容，结合中学生特性。我确定本节课的重点为：电压热效应的影响诱因，焦耳定理的理解。教学难点为怎样引导中学生设计实验并剖析得出电压热效应的影响诱因。
为加深中学生对电压热效应影响诱因的认识，通过探究实验得出决定性的推论，给出焦耳定理后，再引导中学生用学过的数学公式进行推论，借此突出本节课的教学重点。通过在班主任引导下，中学生合作进行探究的方法来突破本节课的教学难点。
三、教学目标：
1、知道电压的热效应，晓得焦耳定理的内容，并能用焦耳定理说明生活中的一些现象。
2、通过探究，晓得电压的热效应与什么诱因有关，感受化学探究的过程和技巧。
3、通过交流和讨论培养合作学习的心态和意识。
4、知道借助和避免电热的场合和技巧。
5、通过电热的借助和避免知识的学习，认识科学是有用的。
四、教法学法
怎样将教学活动进行的轻松，有效，教法学法的选择是关键。在本节课的教学过程中我准备运用如下4种教法：
1．探究教学法
本节课探究的问题是：在电压相同时，电能转化成热能的功率跟阻值有哪些关系，这儿我将采取了探究教学法。创设情景，让中学生提出问题，提出猜测或假定，设计实验，进行实验，得出推论等，教学中完全遵照科学探究的步骤，采取这些教学方式的益处首先是问题是中学生自己提出来的，中学生很乐意针对自己的问题进行一系列探究，或则说这样能取悦中学生心理，其次采用探究教学法，教学具有一定的开放性，教学总体思路明析。其实在探究教学中，也不能做到面面俱到，而应有所偏重，提出问题和进行实验设计是本次探究实验应注重的两个环节。
2．演示实验法
演示实验用处是形象、直观，能快速切入主题，受到中学生欢迎。同时演示实验也可揭发事物的来龙去脉，引起中学生思索等。电压的热效应中学生是有生活体验的，班主任若能把中学生的生活体验迁往课堂来，凸显在中学生的面前初中焦耳定律实验视频，这么中学生将形成浓浓的兴趣，学习欲望将有所提升。据悉，电压相同时，电压形成热的功率跟哪些有关，这个本节课即将探究的问题若果要中学生提出来，简直太难了，如何办呢？要解决这个矛盾，最好的办法是利用实验演示。其实班主任还要运用巧妙的语言进行启发和引导。
3．谈话教学法
谈话就是坦率地面对面的交流，本节课中，创设情景，引入新课须要谈话，实验探究须要谈话，中学生自我展示须要说话，课堂探究须要谈话，教学中恰当地运用谈话教学法，能营造一种圆领、和谐的、民主的课堂氛围，符合新课程提倡的师生互动、生生互动，共同发展的教学理念。
4、合作学习法
合作学习是中学生在小组中为完成共同任务，因而产生一种协作互助的学习方法。本节课探究电压相等时，电压通过导体形成热的功率跟内阻有哪些关系，探究过程涉及几个环节，每一个环节都须要群策群力，因而很有必要产生合作小组进行协作学习初中焦耳定律实验视频，同时通过有效的合作学习，培养中学生学会相处，学会参与，学会聆听，学会尊重。
5、理论联系实际，在学习了焦耳定理后，启发中学生联系实际，列举身边电热的借助和避免的事例，使中学生感受到从生活迈向数学的新课标理念。
五、教学设计
（一）创设情景诱导思维
生活中的数学周末，小明的父亲出门前告诫他好好写作业，不要看电视。父亲回去时看见他在认真写作业，电视机也没打开，很高兴。可以后就发觉，小明刚看过电视。聪明的父亲是如何判定的呢？从生活走入数学，护发中学生的学习兴趣
（二）师生互动，全员探究
班主任给电炉丝通电，引导中学生发觉问题：电炉丝和导线通过的电压相同，为何电炉丝热得红肿，导线却几乎不热?因而引出要研究的课题：电压通过导体形成热量的多少跟哪些诱因有关？这也就是我们这节课要完成的探究任务。
鼓励中学生积极发言，说出自己的猜测。之后班主任进行分组，让中学生分组讨论：设计实验方案。引导中学生思索：要研究多个变量与一个量的关系，我们应当用哪种方式呢？另外如何来显示通浊度体，形成的热量。提醒中学生控制变量法和转化法在实验中的运用。例如：将通浊度体形成热量的多少转化为烧杯中煤油气温下降的多少。中学生集思广益，画出实验电路图。
出示实验器材后，要中学生按照设计好的电路图，联接实物，进行实验。
实验一探究热量与内阻关系，要保证电压，通电时间相同，比较不同阻值的铜线和钴铬合金丝形成热量的多少。
实验二探究热量与电压关系时，除去一个烧杯，改变滑动变阻器滑片位置，以改变通过导体的电压，保证电流。通电时间一定时，观察现象。
实验三，探究热量与通电时间的关系时，也要控制电流和电压相等。
通过剖析实验现象，中学生不难得出电热与电压、电阻、通电时间的定性关系。
在此环节中，运用任务驱动教学法，给中学生探究活动制定一个目标，明晰探究目的，因而迸发中学生学习积极性！班主任引导下，中学生合作完成探究活动。让中学生体验科学探究的思维程序以及与人合作交流的重要性。
（三）剖析推理，规律应用。
班主任向中学生说明：因为实验条件有限，我们做的探究实验只能得出Q与I、R、T的定性关系，但早在1840年美国化学学家焦耳，通过大量实验，已总结出她们的定量关系！这就是焦耳定理、教师向中学生指出各个化学量的单位。
为了强化中学生测光耳定理的认识，引导中学生进行公式推论。向中学生指出；在电能全部转化为热能的情况下，可以由电功率和欧姆定理公式推论得出焦耳定理。在此要指出只有在纯内阻电路中才可以这样推论，而在非纯内阻电路中，电路消耗的电能要小于形成的热量。
中学生了解焦耳定理的内容后，再讨论上面“炉丝和导线”的问题，以加深中学生测光耳定理的理解，也让中学生感受到探究知识的成就感。通过典型例题的剖析和讲解，让中学生学会运用焦耳定理，但是规范解题步骤。
（四）知识迁移，拓展延展
引导中学生讨论:什么用家电是借助电压的热效应为我们服务的呢？因而将教学内容拓展到电热的借助和避免上。向中学生说明：也有好多情况下我们并不希望用家电的气温偏低，例如电视机后盖上的散热孔，就是为了防止电热偏低，毁坏家电设计的。放映如下视频，暖瓶也是借助电压热效应来工作的，它的却给我们的生活带来了便捷，但也带来了安全隐患。用暖瓶煮饭时，假如使用者忘掉切断电源或则水被烧干后，很容易引发火警。让中学生学会辨证得看待问题，强化安全用电的意识。
（五）总结提炼，随堂检查
最后，让中学生讨论总结：本节课学到的知识内容，班主任适当的加以补充，使中学生在脑子里构建起清晰的知识系统。课堂最后随堂检查。要求中学生，课下自制一个有高低两档的简易电热器，另外还要中学生上网查找用电安全常识，为第五节安全用电的学习做好打算。
我的板书分为两块显卡书和副板书显卡书用于板书重要知识点，以便中学生从整体上掌握本节知识结构。副板书部份，用于显示实验电路图，及课堂上随机出现的问题，帮助中学生更好的理解教学内容。
以上是我试讲的所有内容，不妥之处请求诸位评委老师多多见谅。
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