焦耳定理
教学目的
知识目的：.
、公式、单位和运用。
能够目的：晓得科学研究方式常用的方式等效取代法和控制变量法在本节实验中的运用方式。
情感目的：通过测光耳生平的介绍培养中学生热爱科
焦耳定理
教学目的
知识目的：.
、公式、单位和运用。
能够目的：晓得科学研究方式常用的方式等效取代法和控制变量法在本节实验中的运用方式。
情感目的：通过测光耳生平的介绍培养中学生热爱科学，敢于抑制困难的信念。
教学建议
教材剖析：教材从实验出发定性研究了电热和电压、电阻和时间的关系,这样做的益处是抒发化学研究问题的方式，在实验过程学生能更好地感受的一些科学研究的方式，。
教法建议
本节课题主题突出，就是研究电热问题。可以从电压通过导体形成热量入手，.
测光耳定理内容的讲解应注意中学生对电压平方成反比不易理解，可以通过一些简单的数据帮助她们理解。推论中应注意条件的交待。定理内容清楚后，反过来解决课本中在课前的问题。
教学用品:电源开关导线内阻丝火柴蜡烛
教学重点：焦耳定理实验探究
教学难点：焦耳定理推论的得出
教学过程
一、复****引入
复****提问:
老师提问：请朋友们追忆最简单电路及三种电路。谈谈我画的电路是哪些电路，在日常生活中为何不能用此电路？
中学生答复:漏电焦耳定律实验报告，易烧毁电源。
老师提问：为何会烧毁电源?
（中学生考虑)
引入新课：
老师演示：
①火柴融化蜡烛。
②。
（中学生考虑且问答）
老师总结及引入新课：电压会发热,在化学学中称电压的热效应.
二、进展新课
老师述说：在我们日常生活或在实验中电阻丝、导线不是很热而我刚才实验中的导线却很热能融化蜡烛。（老师在此可列出一些反例）这说明了哪些问题?
中学生答复:电压发的热（电压的热效应)有大有小。
老师提问：电压发的热（电压的热效应）和哪些诱因有关呢？
老师引导中学生猜想。
中学生猜想:①通电时间
②电流的大小
③电阻的大小
老师提问：一个数学量和多个诱因有关时运用哪些数学方式？
中学生答复：控制变量法.
老师引导：电压发出的热多少我们很难直接体会，这么我们又如何晓得电压发出热量的多少?又怎样样来设计实验来探究?
中学生考虑且答复（中学生很可能按课本的实验来答复）
老师对中学生的实验给与肯定焦耳定律实验报告，并提出用演示实验的器材能够完成实验：
探究活动
【活动形式】
1．提出问题
2．实验观察
3．讨论剖析
【实验方案例如】
1．实验器材：干电瓶四节，玻璃棒，假定干内阻丝,蜡烛，火柴棒．
2．制做方式
把同一根内阻丝分别绕在玻璃棒的两端，绕线阻值比列为1∶8，两线圈相距5ｃｍ左右，之后在这两个线圈上滴上同样多的