作为一位优秀的老师，我们要有很强的课堂教学能力，教学的心得感受可以总结在教学反省中，这么问题来了，教学反省应当如何写？下边是小编悉心整理的运动的快慢教学反省，欢迎你们分享。
运动的快慢教学反省1
本课在前一课认识物体运动的基础上，引导中学生感知物体的运动有快有慢。通过对数据的处理，晓得路程相同时可以比较时间；比较剖析后晓得用速率的大小来描述物体运动的快慢。本课须要大量的语文学习作为铺垫，中学生借助估算器以及速率公式完成数据的估算处理，并利用统计表、统计图整理并剖析数据，从这一系列思维活动中，感受科学探究中聚焦问题、解决问题的通常过程，进而发展中学生的学习能力和实践能力。
本课教学，主要讲的是关于运动快慢的比较，一定要师生充分讨论交流，让中学生充分抒发自己的看法，百米赛跑中学生还可以迅速理解，时间用时最少，就跑的越快。并且“距离不相同”时，中学生会有好多不同的讨论，不要迅速否定中学生的看法，鼓励中学生讨论并进一步思索和探究，要积极调动中学生的语文学习经验，不要急于给出速率的估算公式，一定要给儿子足够的`时间思索、发现、领会、拓展、反思、总结，感受科学学习所带来的乐趣。
对于统计表你们比较常见，但对于统计图，好多中学生并不会画，还是须要中学生在理解的基础上尝试去画一画，印象会愈加深刻。
既然说到了速率这个概念，我认为拓展一些世界上跑的最快的人、动物、交通工具之类的知识也是挺好的。
运动的快慢教学反省2
着重情感心态与价值观
在本节课的教学中，我侧重于知识的传授，使中学生将精力陷于知识点的学习和解题中，对技能、物理过程和方式则关注的较少或落实不够，仍未彰显提高民族科学素质、培养科学精神与科学价值观的数学课程重要目标。这节课当中我对中学生情感心态价值观的教育不够，“sts”栏目也是本节课教学的重要部份，指出的是科学技术与社会的关系。“速度与现代社会”讲的是，因为交通工具的速率的提升，城市规模扩大了，战争的观念改变了，不同文化的交融推动了。sts的意义在于阐明科学技术与社会的互动关系。着眼于中学生的发展，重视培养中学生的良好的'学习兴趣、学习习惯。通过让中学生观察身边熟悉的现象，探究其内在的本质的数学规律，培养中学生的探究精神和实践能力。
充实内容，优化知识结构
化学学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求数学班主任具有丰富的化学知识和相关学科的知识，在专业素质方面要能与近几年的中考内容、高考大纲相接轨。在本节课的教学当中，教学主体为大班的朋友，中学生的基础普遍较好。所以班主任在教学当中不仅课本上要求中学生把握的知识内容外，还要对速率的相关知识进行引申接近中考的难度，发挥中学生学习的最大潜能，增强本节课的教学疗效。
丰富教学手段创新教学模式
在本节课的教学中，我仅仅采用的了导出法、讲授法、归纳总结法等一些传统的方式。但老话说：教无定法。在教学过程中，中学生的知识获取、智力和非智力诱因培养，不能单独一种固定的教学模式。教学模式涉及知识、教师和中学生三大要素，教与学是一个共同发展的动态过程，应明晰教学过程的复杂性，综合三大要素，权衡优劣，博采众法之长，灵活选择教学方式。既要变革创新，又要着眼实际，积极参与创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学技巧。
运动的快慢教学反省3
本课是苏教版初中科学四年级上册第三单元第二课。本节课我以《龟兔赛跑》导入。我问朋友们据说过龟兔赛跑的故事吗？朋友们没等我的问题说完就开始议论纷纷了。之后我让一位中学生讲故事。以讲故事的形式导出，使她们的学习兴趣调动上去，极少有中学生睡着。上课时，她们都很认真的听课，对问题就会积极参与。
在教学中就要掌握好题目的难度，考虑中学生的接受能力。刚开始难度不能太高，太难了她们听不懂的话，上课都会丧失激情，不认真听课，会让她们对自己丧失了信心，让她们以为自己不行，比不上人家，没办法学好，所以教学时一定要选一些难度适中的题目。待时机成熟题目可以难一点，这样反倒唤起她们的好胜心，攻破困局她们会认为具有挑战性，她们心中会有一种不服输的念头，所以听课都会愈发认真。
要想中学生45分钟内就会专心听你的课那是不可能的，她们或多或少会开小差，她们甚至连书本都不掏出来或不掀开，可能就会午睡。这时采用提问的形式的话，还会使中学生的`精神一下子紧张上去，但是去思索你所提出的问题，而且提问时，不能只提问一些选择性的问题导入运动的快慢的例子，由于这样她们思索的空间都会很小，这样不利于培养中学生的思维能力；另外，提问要有均匀性，不能反复提问某个中学生，这样会使其他中学生回答问题的热情消散的。
新教材中，很大程度上指出数学的应用，每位章节中都有相关联系生活的事例，多举一些生活中的实例，让她们晓得数学在现实生活中有很广泛的应用，会唤起她们对化学的学习兴趣，由于要使中学生学会你这一科，先是让中学生喜欢你这一科。新教材指出中学生的主体性，重视实践和创新，以中学生的发展为本，班主任的工作重心也发生了转变，班主任讲的少了，开放性的题型多了。
运动的快慢教学反省4
速率是小学数学学习中第一个真正意义上的“物理量”，它的重要性关乎整个数学的建模，是特别具有挑战性的。
本节课为了让中学生完善正确的化学概念，在教学过程中，主要采用从感性认识到理智认识、以直观现象为基础的教学方法，通过对生活中实际例子的观察比较引导学生理解速率的概念。
但因为本节课的特殊性，在问题的设置方面应注意愈发紧贴中学生的实际生活，产生一定的梯度，使中学生就能更便捷的进行对比、归纳，进而提升中学生的剖析概括能力。其次，在教学过程中，要注意尊重中学生的“主体”地位，尽量让中学生去想、去说、去做、去练。通过练习，来学会应用速率公式进行简单的估算以及速率单位的换算。
虽然，上课之前，我约请师父和江海涛老师早已来听了一遍这堂课，两位老师真的给与我特别大的帮助：没有重点，加分死板，语言要有迸发性，第一版书的重要性，抛问题，中学生作品的展示，总结时要包括方式的总结等等等等。非常是师父，给了我好多很直接的建议，某个环节的过渡怎么样会更好，某个环节最好提及上面等；江老师的第一版书一定要速率的定义，直至真正现身的时侯我也还并没有想好怎么处理，但我想上次的讲课我应当会试试，来强化这节课的重点难点的记忆。当日下午针对各类建议，我对整份学案进行了大改，认真研究了“二维多元评价”与课堂“四六六”模式，对学案进行修饰，尽管处理还不是挺好，但也是这才敢进行了现身课。
实际上课的时侯，发觉课堂和想像中的还是有差别的！非常是步入课堂后半段，课堂的节奏早已有点被自己慌得阵脚搅乱了。对此，市长的建议我铭记于心！化学，作为一门插步入的课程，其建模过程是十分重要的.；对于课堂，一定要关注到每位小孩，重点难点保证每位小孩必须就会，提问回答之后要随机，甚至可以一排，同桌，前后，导致一种紧张感导入运动的快慢的例子，保证每位小孩都在思索；这也就要求课堂上重点须要突出，难点须要攻占，这也正是我所缺乏的；最为差劲的是板书，新讲课重点应坐落中部靠左，备考课从左上开始，而其他的尽量紧靠两侧，板书既然写了就不尽量不要擦；课堂环节模式应为“讲—练—结—练”，每个朋友必须打算电脑；对于计算机多媒体、电子白板还须要强化联系；对于二维多元评价“四六六模式”也不能只表现在方式，课堂小结要进行纵向与横向评价。要改正要学习的还有好多，同志还需努力！
教学是一个引导的过程，应注意在符合中学生认知规律的前提下平缓的进行，切勿班主任拖堂的“填鸭式”教学。只要问题设置合理，自主学习时间充沛，每位中学生都还能挺好的把握本节课的教学内容。
努力吧，努力备好课，上好课，反省好课，希望自己真正从站上讲台，站稳讲台，到最后站好讲台。
运动的快慢教学反省5
前一课观察物体在斜面上运动情况的活动，中学生发觉了物体在斜面上会静止、滑动或滚动，也会留心到斜面上物体的运动有快有慢。本课引导中学生研究运动快慢的问题，运动相同的距离，可以用比较运动时间的.方式来比较运动快慢：用时短，运动快；用时长，运动慢。
在本节教学过程中我总结出了以下几点：
1.在探求活动1中，中学生按照6种鸟类跑100所用的时间对它们的运动快慢进行排序。中学生对这种题目可以轻松应对，但是比较轻松的说出排序方式。并且在此过程中须要注意细节的是：题目要求写昆虫编号，少部份中学生写成了植物名称，或则编号写成“1”，没有加圆圈。那些都是不规范的，要提醒中学生认真审题，规范作答。
2.在“重复实验获得多个数据，怎样进行处理”时，分别讲解“众数”、“中位数”和“平均数”的估算方式，同时也应当跟中学生讲解清楚为何在探求活动中重复检测3次为何要选“中位数”。首先，重复实验次数较少，不适宜用选“众数”的技巧。其次，中学生对于“平均数”较为熟悉，好多中学生会选择这些方式，我在这儿的解释是：相对于求“平均数”的方式来说，找“中位数”更推动速、便捷。提醒中学生，三种方式都要把握，而且要学会在不同的情况选择更合适的方式。
运动的快慢教学反省6
早在1910年，杜威在他的专著《我们如何思维》中，就提倡班主任进行教学反省。在杜威看来，反省的出发点是对问题情景的困扰，经过剖析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的。是否擅于对教学问题进行反省，虽然已成为评判优秀班主任的当代标准。何谓教学反省呢?教学反省就是班主任在教学实践过程中发觉问题、思考问题、解决问题的一种行为，是班主任对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的剖析与再认证的过程。而中学数学教学反省就是一种以追求数学教学实践合理智为目的，在教学实践过程中不断发觉、思考、解决问题，对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的剖析与再认证的过程。
下边我就对运动快慢的描述----速率一课进行课后反省：
1.新课引人时因为中学生对高中的速率概念印象较深刻，可以更简洁、更快捷。“速度”是高中学过，中学生熟悉，从来也没怀疑过的数学概念，然而小学数学选修一第一章第三节《运动快慢的描述——速度》对速率有了新的定义。中学生会有这样的疑问：“我们受骗了?”“这是速率，那中学学习的是哪些?”“既然不一样，为何都叫速率?”。倘若不及时解决这种疑虑，这么这种疑虑仍然回荡在脑袋里，会影响中学生的继续学习。所以，怎么重新认识和接纳中学“速度”是个不小的难点。速率就是位移与时间之比。中学学习的速率是轻浮的。并且，鉴于中学学习的运动规律都是双向的直线运动，所以，在双向直线运动中的研究范围内，用路程与时间之比称作速率，并来描述物体运动的快慢也是正确的。老师在上课时应该点明。
2.关于速率的矢量性，即使课堂上重点指出了，并设计了实例和例题让中学生感受和练习，但不能寄希望于中学生随堂就完全理解和接受，这须要一个过程。
3.讨论与交流环节关于怎样在座标纸上求各段位移，向中学生介绍了两种方式：一是直接检测线段的宽度后用比列估算。二是借助勾股定律求底边的方式。目的是想通过把握多种方式提升中学生能力，但很费时。课后觉得对中学生来说，把握一种方式既直接又快捷。
4.由平均速率过渡到瞬时速率是本节的重要环节，向中学生渗透无限迫近的思想是关键，教学中循序渐进地引导。本人觉得须要给中学生一个体验的过程，让她们晓得在如何的时间段内的平均速率可近似的觉得是某一位置的瞬时速率。
5.课后觉得对速度的概念应该暂时不介绍，第一是上课内容过多时间难分配;第二是免得干扰中学生对平均速率和瞬时速率概念的学习。
本节课在以下几方面做了一些尝试：
1.注重中学生的学习过程。
在讨论与交流环节让中学生在座标纸上搜集数据，并尝试用两种不同的方式解决问题。在实验与探究环节中让中学生在估算出平均速率的基础上结合图像启发中学生的思维，逐步向中学生渗透无限迫近的方式和极限的思想。使中学生在理解的情况下发生知识的迁移，把握解决问题的技巧。只有经历这样一定的过程，能够实现中学生的科学方式和正确思路的构建。
2.使化学紧贴中学生生活、联系社会实际。
以中学生在操场上慢跑为例说明速率的矢量性、计算亚运会上刘翔110米栏的速率、以车辆长途运输为例引人瞬时速率概念等等，把数学教学的内容和中学生的生活实际联系上去，有利于迸发中学生的学习热情，加强中学生的实践意识，提升中学生剖析问题和解决问题的能力。
3.在教学过程中加强情感、态度、价值观的教育功能。
本节课为中学生营造了一种圆领、积极的学习环境。在班主任的引导和帮助下，中学生学会了运用平均速率解决实际问题、用瞬时速率的.概念理解运动，中学生获得成功的体验，享受到成功的愉悦。在设计中为中学生提供了独立进行观察、思考和估算的机会，有利于培养中学生独立思索的习惯。又引入小组学习的活动形式，中学生在讨论与交流、实验与探究两环节中以小组为单位，进行讨论问题、交流结果、分工合作，智慧被集体共享，协同工作的价值得到体验，团队作风得到弘扬，有利于提高中学生的协同意识与合作精神。
其实，即使我对第三节《运动快慢的描述——速度》这一节课的教学进行一些反省。并且许多的反省问题都还须要我们进一步深入探求。化学教学反省对化学班主任的成长作用是显而易见的，是数学班主任实现自我发展有效途径，也提升数学教学质量的新的尝试，更会使得数学班主任成长为新时期研究型、复合型班主任。我们应当在不断的反省中成长。
运动的快慢教学反省7
明天中午第二节课，我上了一堂《运动的快慢》，这堂课的内容比较多，在上课之前，我针对中学生的实际情况，对这节课的内容进行了一下整合，我没有根据书上的程序讲速率的概念之前先让中学生了解匀速直线运动的概念，再引入速率，而是先从实例出发，引入比较运动快慢的方式，再从当两个物体运动的路程和时间都不相同时，怎样比较它们运动的快慢呢？自然而然引入速率的概念，这样中学生比较容易理解。把这节课的重点放到理解速率的`概念和公式的运用上。在设计中学生练习时，我结合刘翔重夺110米栏亚军的事例估算出速率并及时的对中学生进行思想教育，中学生既有兴趣同时又遭到了思想教育。这样设计遭到了其他老师的高度好评。
我想我们班主任的职业道德应当彰显在平常的教学点滴中，本着对她们负责的心态，每堂课前认真剖析教材，设计出令中学生满意的课堂，令中学生受惠的课堂。把情感教育与知识传授相结合，让每一位中学生都健康快乐的成长，这就是我们的责任。
运动的快慢教学反省8
紧张激烈的赛课总算结束了，有点儿如释重负的觉得。不过仔细回味从打算这堂课到上完这堂课的过程，收获真的好多。下边我就从两个方面来说说自己的体味。
一、感到比较满意的地方
1、新课的引入彰显了课程标准中“从生活迈向数学”的理念;
一个好的引入应当是一节好课的必要条件，所以这个引入至关重要。在引入环节，我思索了很多种引入新课的方式，不过最终还是定格在了赛课使用的这些方法上。首先给朋友们播放刘翔在2004年雅典亚运会上创造奇迹的精彩顿时，大大迸发了中学生的求知欲望。之后强调“在排球运动会田径赛事中，人们最关心的是谁得亚军;人们外出旅行时，总是希望选择方便的交通工具早日抵达目的地;军事上总是希望鱼雷、作战客机才能飞得快些......”事实上，在实际生活中，物体运动的快慢仍然是人们关心的问题。这么，怎么描述物体运动的快慢呢?由此引入新课，彰显了课程标准中“从生活迈向化学”的理念。
2、启发中学生通过体验、讨论比较物体运动的快慢的方式构建速率的概念，突破了速率概念的构建这个难点;
尽管中学生们在日常生活中对“速度”已有一些感性认识，并且怎么科学地理解速率的概念，如何以日常生活中的实例入手，正确地引出速率的概念则是本节教学的核心问题，也是本节课的一个难点。因而在本节教学中首先从比较物体运动快慢入手，让中学生认识到比较物体的运动快慢是有实际意义的，并逐渐引导中学生，通过对日常生活中实例的剖析使中学生了解人们是怎样比较物体运动快慢的。在这个基础上，再通过讨论引出速率的概念，符合中学生的认知规律，中学生都会比较容易理解，有效地突破了这个难点。
3、通过“尝试练习总结方式——巩固练习”这样的流程，有效巩固了速率的估算这个重点;
借助速率公式及其变型公式进行简单估算是本节课的重点。不过中学生刚学完《欧姆定理》，对化学估算题的解法大致了解，所以可以放手让中学生尝试练习速率的估算，之后及时给与反馈，再引导中学生及时总计化学估算题的解题步骤，最后再进行巩固训练。借助这样的模式对中学生进行引导，中学生们的印象会比较深刻，对教学重点的加强有一定的疗效。
4、自主开死党实验，有效突破了“频闪摄影”这个难点
“频闪摄影”虽然是课本“想想议议”的内容，但却向中学生述说了一种研究物体运动快慢的方式，所以应该导致注重。查阅了好多资料都对“频闪摄影”做了淡化处理，基本都是只述说了两张足球运动的频闪相片，我个人感觉这样处理有点略显孱弱。所以我在“频闪摄影”这部份自主开发了一个小实验“模拟频闪摄影”——利用初一念书期朋友们学过的双眼犹如一架拍照机的内容，通过每相隔一定时间挣开一次双眼观察斜面上货车的运动情况来模拟整个频闪摄影的过程，让中学生更深刻的感受了频闪摄影这些研究物体运动快慢的方式。同时借助这个简易的小实验挺好地突破了这个难点，收到了良好的疗效。
二、需要改进的地方
1、整个教学过程中联系生活实际的内容涉及较少
速率对我们的日常生活有很重要的实际意义，但是化学又是一门紧密联系生活实际的课程，所以应尽可能多的设计一些与生活实际有紧密联系的内容进行知识的拓展，开拓中学生的思维。
2、三维教学目标中“情感心态与价值观”的贯彻不到位
现今的教学设计主张的.是三维目标，对于知识与技能和过程与技巧的执行，班主任都能做的比较到位。但对于“情感心态与价值观”的贯彻常常会打折扣。对于赛课，专家们在说课的时侯虽然常常也就侧重关注“情感心态与价值观”的施行，用以区别赛课的等级。所以，要将这些意识贯串到自己的每一堂课中去，只有这样就能在课堂中彰显露真工夫，而不是一时之功。假如再上一次这堂课，可以以“龟兔赛跑”的故事作为结尾，在传授知识的同时教育中学生“恒心+毅力=成功”。
3、调节课堂氛围的能力有待提升
这是我第一次用完全陌生的中学生上赛事课，内心深处多了几分焦急。虽然对中学生不熟悉，也害怕中学生不配合。事实上我的担忧是多余的，真的很谢谢七中初中(1)班那些甜美的儿子们带给了我这样一份美好的追忆。但听了同行湾中龙旭老师的课后，我还是认为在调节课堂氛围上要向龙旭老师好好学习。
反省写完了，我也似乎重新做了一遍中学生，见到了自己的缺点和不足，也发觉了自己的成长印迹。在漫长的时光中，我相信点滴思索必成经验小流润泽我的教育生涯。接出来的教育之路上，我一定会继续加油!最后，诚恳谢谢评委们的辛苦付出!感谢!
运动的快慢教学反省9
这一节的内容有点把第一节和第二节的特征融合在一起的意思，中学生对于速率公式的理解和变速直线运动的估算这两个知识点的把握不是挺好，非常是前者估算时容易张冠李戴。还有就是这一节涉及到运动图象，尽管教材没有要求，而且我还是讲了的，而中学生没有学习正比列函数图象，掌握上去有一定难度。
有一部份中学生通过我的讲解一直对平均速率的理解出现误区，不能清楚路程、速度、时间必须对应的关系。本节课是中学生首次接触化学估算，我对中学生做题的`规范性指出作为重点，强化对中学生的引导。
运动的快慢教学反省10
基于认知主义学习理论、建构主义学习理论、科学哲学发展而至的概念转变理论，对于当前的中学数学概念教学具有重要的指导意义。相关研究表明，中学生的概念学习是一个发展过程，中学生脑子中的累犯学概念在这个过程中抢占重要的影响。知名教育心理学家奥苏贝尔曾说，“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，这么，我将一言以蔽之曰：影响学习的惟一重要诱因就是学习者早已晓得了哪些。要探明这一点，并据此进行教学。”物理概念教学在很大程度上应当借助中学生脑子中原有的累犯学概念，通过概念的转变，产生科学概念，但目前运用概念转变对高中数学教学进行教学设计还极少看到。
我在教学过程设计中，主要采取“问题情景引入、探测已有概念、产生认知冲突、解构迷思概念和建构科学概念、形成新的认知平衡”的概念转变教学策略。整节教学内容是“速度（平均速率和瞬时速率）”（注：人教版教材本节的内容安排是“坐标与坐标的变化量”、“速度”、“平均速率与瞬时速率”）。对于“速度”这一内容，具体的设计思路是：通过问题情景引入“速度”的学习任务；通过中学生完成的关于“速度”的概念图和二段式测验情况来侦测中学生已有概念；呈现问题情景和小组讨论促使中学生形成认知冲突；以中学生的前概念为切入点，进一步加强中学生的认知冲突，对已有的概念形成不满，班主任在此基础上重构迷思概念，所谓“迷思概念”就是脑子中存在的与科学概念不一致的认识。通过有效策略引导中学生解决认知冲突，帮助中学生建构科学概念；从而结合上面所学知识引导中学生辨析平均速率和瞬时速率，最后通过课堂产生性练习推动中学生产生新的认知平衡，完成概念转变。
对于“运动快慢的描述———速度”这节课而言，概念转变的教学策略与其他教学策略相比具有很强的优越性。整节课是在充分侦测中学生已有概念的前提下引导中学生形成认知冲突，从而运用解决认知冲突的策略帮助中学生解决认知冲突，重构迷思概念，完成由迷思概念向科学概念的.转变，整个教学过程中，中学生的主体地位得到了充分的尊重。中学数学关于速率的科学定义并不是强制性地灌输给中学生，而是在概念转变的教学过程中逐步被中学生欣然接受，因此整节课的重点得到了挺好的落实。
运动的快慢教学反省11
本课是在运动相同时间的条件下比较运动的快慢，中学生在前一课的学习中早已把握了“在相同距离内，可以通过比较不同物体的运动时间来比较它们的快慢”。
探求活动总共分为三个：
1.本课内容中通过探求：相同运动时间里不同交通工具通过的'具体距离，比较快慢。有了第一课的基础，中学生早已基本把握归纳比较运动快慢的方式，在总结这一课的方式时，可以让中学生来完成，逐渐培养归纳总结的方式。
2.通过探求不同地点，同时出发、同时停止，比较运动的快慢。
3.探求不同地点，不同时出发，比较运动的快慢。三个探求活动都可以总结出：“时间相同，比距离：距离长，运动快；距离短，运动慢”。
本次教学中发觉的问题：
1.在探究活动中，需给中学生注重指出：为了保证运动时间相同，两位朋友必须同时开始同时停止，但是计时员也要注意这点。
2.在借助足尖接膝盖的方式行走时，因为部份中学生一心想要推动行走速率，致使运动路线弄成曲线，影响距离的检测。
所以，可以在借助直线纸带，帮助中学生保持直线运动，减轻检测中的偏差。
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运动的快慢教学反省03-29
运动快慢教学反省03-08
运动的快慢教学反省04-02
运动的快慢的教学反省07-08
《运动的快慢》教学设计04-17
《运动的快慢》教学设计06-26
《运动的快慢》说课稿09-08
《运动的快慢》说课稿12-12
《运动的快慢》说课稿03-28
关于运动的快慢学案05-14
