一、教材剖析(一)教材内容剖析1、地位与作用本节内容选自人教版九年级数学第十四章第四节,本节课是在学习了浮力、液体浮力、气体浮力的基础上,为下一节学习压强做铺垫,承上启下。2、教材内容安排教材通过硬币短跑,导致中学生推测:可能是二氧化碳流动使硬币“跳上去”的缘由。在此基础上探究二氧化碳的流速与浮力的关系,并得出推论。通过制做客机喷管模型并剖析,进一步说明二氧化碳浮力与流速的关系,让中学生看见科学原理的价值,形成将科学技术应用到日常生活社会实践的的意识,因而彰显了“从生活迈向化学,从数学迈向社会”的课程理念。3、新课程标准对本节课的的要求通过实验探究液体压强与流速关系实验,初步了解流体的浮力与流速的关系。按照课程标准的要求和高中中学生的认知水平,我制订了如下教学目标:1知识与技能:通过实验探究把握流体浮力与流速的关系,了解客机升力形成的缘由和生活中流体浮力与流速相关的现象。2过程与方式:让中学生经历知识探究的过程,学会从简单的生活的现象中得出流体浮力与流速的关系,培养中学生观察、分析、归纳等学习技巧和科学的思维观。3情感心态和价值观:通过学习流体浮力与流速在生活中的应用,获得对科学的热爱和亲近感,下降中学生学习数学的兴趣,感受科技的力量并关注科技的两面性,提升安全意识。
((三)教学重难点的确定)依据新课程标准的要求探究流体浮力与流速的关系是本节课的基本内容,也是流体浮力与流速的关系在生活中运用的理论基础,因而本节课的重点内容即是探究流体浮力与流速的关系。可运用实验法完成本部份教学,通过实验,使中学生动手、动脑,将具象的理论化为具体的实践操作,留下清晰印象,迸发学习兴趣,提升剖析问题和解决问题的能力。又由于中学生的思维正处在由形象思维向具象思维过度的时期,对直观现象比较感兴趣,缺乏对问题的深入思索及理智化的思维过程,因而在推论客机在起飞时升力形成的缘由是本节的难点内容,运用讲授法,帮助中学生将理论运用到实际,逐渐剖析,得出结果,借以攻破难点!(二学情剖析)不仅在思维上的这种特性,1、在知识基础上,中学生在本章的前几节早已学习了浮力、液体浮力与二氧化碳浮力,并根据自己的生活经验,对流体与物体之间的互相作用有了一定的认识,通过本节内容的学习,采用认知冲突策略,使中学生意识到自己的认知结构存在不足,形成解决问题的欲望,进一步加深对流体浮力与流速的认识。2、在技能基础上,中学生早已经历了简单的数学探究过程,具备了基本的观察和剖析能力,但很难从化学现象归纳总结得出规律,因而,在实验探究时,用谈话法引导中学生剖析、归纳,启发中学生思索,能整体的掌握整个知识结构。
下边我从教学流程、作业设计、效果评价等几方面来介绍我的教学程序:通过兵乓球联赛情境,引入新课。实验结果与中学生的认知相矛盾,因而可以吸引中学生兴趣。在前面两节内容的基础上,直接提出流体的概念,之后进行流体浮力与流速关系的探究,课本上是通过“硬币跳远”和“吹纸片”实验即得出流体浮力与流速的关系,实验过分简单,但是没有设计在液体中的实验,不利于中学生学习本节课的重点内容。所以,我对实验设计进行了改进,对二氧化碳和液体分开进行探究,层次分明,内容完整。首先,在二氧化碳实验中,采用如下改进装置,运用探究模式,充分发挥班主任的主导作用和中学生的主体作用。结合启发引导模式,让中学生参与到探究活动中来,运用观察法,搜集证据,展开讨论,引导中学生推测二氧化碳浮力与流速的关系。再设计中学生实验,验证推测的可靠性,提升中学生动手能力,切身体会整个实验过程,加深对二氧化碳浮力与流速关系的理解。在该过程中,,采用合作学习模式,强化中学生之间的交流,因而可以更好地培养中学生的合作能力。其次,采用下边这个装置探究液体中的浮力与流速,现象显著,操作简单,可以极大的提升课堂效率。而且和上节的液体浮力紧密相连,起到挺好的承上作用,中学生在这儿运用知识迁移法液体压强与流速关系实验,自行总结出流体浮力与流速的关系。
并及时解决课前兵乓球联赛失败的问题,帮助学生活学活用。(客机升力)之后联系鸟儿的翱翔,用自制的客机模型模拟客机起飞时升力形成的原理。画出客机喷管模型,剖析客机起飞时,襟翼周围空气的流动情况,运用本节课的知识推论客机升力形成的缘由。因而培养中学生把数学规律运用到生活实际和解决实际问题的能力。(高铁安全线)最后,介绍列车站台处的安全线知识,可以巩固本节内容,又可增强中学生安全意识。警醒朋友们对本节内容进行注重。通过剖析鼹鼠家的通风设置,联系本节内容,把中学生带入丰富多彩的大自然,开拓中学生视野,感受知识的无穷乐趣。(小结)接着再设计一个简单地框架结构,帮助中学生回顾本节内容。我的课后作业设计如下。让中学生自己下去查找资料和动手制做大型喷雾器,通过有趣的课后作业激励中学生继续学习。(板书)为彰显本节课的知识点,我的板书设计如下。六、教学评价总的来说,在整个教学过程中,以“创设情景---提出猜测--设计实验--实验验证--得出推论--实践应用”为主线的思维程序,引导中学生自主探究,利于培养中学生思维能力和应用知识解决实际问题的能力。彰显“注重科学探究,倡导学习方法多元化”的教学理念。继续阅读