电压和电路教学反省（一）
本节是这章的重点教学内容。中学生第一次接触热学的数学量——电流；第一次学习联接电路；第一次学习画简单电路。为此，本节课的教学重点应置于让中学生认识简单电路，能动手联接简答电路，会画简单的电路图上，并注意从一开始就培养中学生良好的热学实验习惯、良好的画电路图的习惯。因为电压的概念及其方向的规定对中学生来说比较具象难于理解，倘若一开始讲授电压的话，中学生可能会由于“导线中定向联通的是自由电子（负电荷）”；“电流的方向规定为正电荷联通的方向”等知识点，形成思维的矛盾，因而造成对前面电路的学习形成心理障碍。因而教学中，我对知识点安排进行调整。现今总结我对本节课堂教学反省：
成功之处：1、导入。上课铃响起，问中学生“听到哪些了？”“什么发出的”“什么能转化的声能？”“电脑从何而至？”引出并板书“电源——提供电能的装置”。警铃用电，消耗了电能，转化成声能；寝室里的电灯消耗电能转化成光能，你还晓得什么消耗电能的物体？中学生举例。班主任归纳板书“用电器——消耗电能的装置”。电源提供电能，用家电消耗电能，哪些传输电能？班主任归纳板书“导线——传输电能”。电灯、电视……不能始终工作，须要有器件来控制。班主任归纳板书“开关——控制电路的装置”。总结出组成电路的构成。中学生思维清晰，疗效水到渠成。
2、电流教学。这个环节，我采用类比法。把电压和水流类比。水流从高水位流向低水位电压从高电位流向地电位（告诉中学生负极电位高，正极电位低）。电源外部电压从电源负极流向用家电最后回到电源正极。水流和电压区别：水流是先后依次流过；电压是电路中的自由电子同时定向联通产生。此时在总结出：①电流产生：电荷定向联通产生（可以是正电荷，可以是负电荷，也可以是正电荷和负电荷同时反向联通）；②电流方向：规定正电荷定向联通的方向为电压方向（负电荷定向联通的反方向）。
不知之处：本节课应当让中学生亲手实验，但因为实验器材欠缺，在剖析力电压是否让灯泡泛白有先后次序时，只是班主任进行的示范，没能实现中学生亲身经历通过实验归纳推论的过程。
这样，在缺少实践活动的情况下对电路实验的学习，中学生学习变得被动。
电压和电路教学反省（二）
在电压和电路教学中，自己课堂并不算挺好，内容太多，都不晓得如何处理更好了。有一些做法和看法须要记录一下，以免自己忘掉。
1、电流教学中，书中用两个验电器（其中一个带电，另一个不带电），自己的感受是书本想说明有些物体可以传导电荷，有些不可以传导电荷。不须要提出电压概念和方向问题。
2、书中的发光晶闸管LED具有双向导电性，有时我们教学时只是关注了双向导电性，而未感受，发光晶闸管可以说明电压中的电压有方向性的问题。
3、电路状态中，最难的是漏电问题。我让中学生联接电路，简单电路，串联电路，并联电路，再三种电路中感受理论上导线对电压无任务制约作用，认识各类情境下的漏电现象。
4、电路图和实物图的画法，没有在本节课重点练习，主要是等到学完串并联电路后再练习，变得较为容易些。而且在讲解实物图画电路图时，中学生容易在灯泡上画三根导线，所以我在课堂电路联接中，让小孩们感受联通导线后物理电流和电路总结，作用疗效是否发生变化，假如跨原件联通导线，电路疗效是否发生变化。
电压和电路教学反省（三）
这个月听了一些专家的讲堂，专家们的理论加实践，让我深深地认为自己教学理论的缺乏和知识储备的薄弱。听得越多，越感觉自己不会上课，越不敢上课。特级郭海平老师的关于课堂提问的讲解让我受到启发，她说：“我们提的问题要找准中学生课堂上对内容的激动点，这样我们能够迸发中学生的学习兴趣，燃起她们的热情。”刚好她的案例里有一部份是有关《电流与电路》的教学的，于是我决定结合她的思路举办我的教学。
一、关于课堂的引入
原先上这节课的时侯总想着从生活中常见的电现象入手，创设问题情景，引出电源和电路。现今追忆上去总感觉我提的问题没有落在中学生的近来发展区，迸发不了中学生的积极性，是无效的问题。于是此次我直接在出示一个可以吸在黑板上灯管和小灯泡，顿时，中学生被我的“先进装备”所吸引，目光中饱含了好奇和求知。我便在中学生盼望的目光中举办了我的“以问题加活动”的教学构想。在引入中我对我的“先进装备”美美的！
二、关于课堂的问题
这节课的教学，我主要围绕以下四个问题展开：
1、你怎么能让这个灯泡发光？
在这个问题提出的一瞬，女孩们的手举得高高的，跃跃欲试，要帮我灯泡联接好发光。于是我满足了中学生的表现欲，顺便让他给你们介绍了各部份的作用物理电流和电路总结，便完成了“电路的组成”内容的教学。我乘机插入讲解电压产生及电压方向、通路。我讲得轻松，她们也听得认真。
我感受到了在有效问题的迸发下，中学生挺能说。我反省着平常中学生不回答问题的缘由：原先不是中学生不愿答，而是我们老师不会问！
2、你有哪些方式让灯泡熄灭？
这个问题一出，真堪称“一石唤起千层浪”。于是出现了各类各样的把电灯熄灭的方式，但全部都是断路问题的凸显，那样我的教学目的就达到了。
我深刻地体悟到了“教师最好的教学方法是听，中学生最好的学习方式是说”。
3、再给你一根导线，你还有哪些方式让灯泡熄灭？
问题以后，是一个短暂的蛰伏，可能是难住中学生了。我刚想自己解决，突然有位女孩轻轻地说：“把电瓶两极连上去试试？”于是我马上让他上来，他在不自信中联接着导线，却在朋友一片惊奇中把灯熄灭，自豪的回到座位上。那位女孩的方式重新激活了中学生的思维，让我的问题又活了过来。于是，好奇的她们纷纷想上来换个位置联接这根导线，瞧瞧能够把灯熄灭，我自然的满足了她们的心愿，完成了自己的“短路”教学，真是一举两得。
这既是我的预设，也是我的生成。原先我们可以在预设中生成，也可以在生成中预设！
4、根据现有的电路，再给你一个小灯泡，你能让两个小灯泡都亮上去吗？你有几种联接方式？
这个问题是想通过中学生分组实验，让中学生设计并联接好电路，班主任选择方案展示并通过拔掉一个灯泡让中学生剖析串并联电路的特性，但最终由于时间不够没有完成。
三、关于课堂的不足
这堂课整体氛围十分活跃，中学生参与度高，平常不愿听课的一些朋友都被我的灯泡吸引了，也能回答我的问题。我虽然品位到了“问题提及了中学生激动点上”的乐趣；我虽然尝尝到了“课堂上中学生是主体，班主任是主导”的滋味；我小有喜悦，但细细地反省，课堂上又有许多有待改进之处。
首先，一个问题提出后留给中学生思索的时间不够。总害怕中学生回答不上来，耽搁了我上课的时间，就想着去引导了。其实我内心深处总想去操控中学生，没把中学生当作真正的主体！
其次，课堂上虽然有点虚幻的热闹。让中学生单独回答问题的人次不够，集体回答的又响又亮，并不表示中下水平的人也能把握。课堂上女孩表现过强，致使我忽视了对“电学弱势群体”女生的关注。看来教学要制造热闹，更要认清热闹背后的沉默者们！
最后，课堂上我的话还是有点多。总害怕中学生说得不够好，我总想再讲一遍，于是课堂的时间便超出了我预设的范围，完成不了教学内容。应当像吴加澍老师所说的那样，做到“三不讲”：中学生会了的不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。
我收获着中学生的激情，快乐着每堂课的成功之处。我遗憾着每堂课上的缺陷，反省着我教学上的脚步。我希望有三天，我也能自如地掌控我的课堂！