摘要：在物理核心素养下，物理课堂教学的目标不再是知识本身，而是发展学生的思维能力，实现学生的全面发展。高中物理老师必须改变传统的教学模式，充分利用思维导图这个工具，借助视觉图像培养学生的思维能力。
关键词：高中物理;新课程;思维导图;教学应用
中图分类号：G4 文件识别码：A
介绍
《普通高中物理新课程标准》明确提出了培养身体思维能力的目标，要求教师紧紧围绕新课程理念的要求，使用思维导图这一可视化和知识表示的工具，促进学生在知识建构中发展思维能力。本文以高中物理课堂教学为研究中心，对思维导图在其教学中的具体应用进行了详细研究。
1. 使用思维导图厘清解决问题的思路
一些学习者在掌握了物理学的概念和定理之后，应该学会利用所学知识来解决实际的物理问题，但在解决问题的过程中，往往信息过多，涉及的知识点很多，导致在解决问题时“无路可手”，甚至产生解决问题的阻力。而思维导图的巧妙使用可以帮助我们更快地找到解决问题的突破口。学习“力学”时常用的经典问题：滑块 A 放在水平地面上，滑块 B 在水平力下放在滑块 A 旁边，此时滑块 A 不滑动，滑块 B 不滑动。滑块 a 与地面之间的动摩擦系数为 u，最大静摩擦是滑动摩擦的 12 倍，那么求解 a 和 b 的质量比是多少呢？在解决这个问题之前，首先要弄清楚 A 和 B 之间的摩擦类型。巧妙地使用思维导图，先提取滑块 B，分析受力，然后分离滑块 A，将其作为思维导图的一个小分支，分析滑块 A 的受力特性， 最后根据整体思维对滑块 A 和 B 进行分析，了解整体摩擦力的受力特性。在思维导图的引导下，将原本复杂的物理题拆分成简单的题，使物理解题由复杂到简单，实现了问题的分解，也让学习者对物理题的解决问题充满信心。
2. 善于借助思维导图高效复习知识点
物理学习也是如此。由于物理知识点众多且分散高中物理易混淆知识点，有效的复习和复习是必不可少的，这也是学习者学习知识、扎牢记住知识点的要求。对于学习者来说，如何有效地复习是一个需要考虑的关键问题。有些学习者花费了大量的时间和精力，但复习效果并不好，因为他们还没有真正掌握有效的复习方法。复习和复习知识点借助思维导图可以达到事半功倍的效果，尤其是对于章节的复习。让学习者绘制自己的思维导图，绘制思维导图的过程也是一个复习教科书知识点的过程，这样他们才能找到自己的学习不足，更好地检查和填补空白。例如，在学习“静力学”知识时，分析力的组成，然后从力的组成中分析力的特性，从而得出力与速度、力与位移的相关性，然后从力与速度的关系中引出加速度的概念， 加速知识复习，实现知识点的快速对接，静力学知识可以扩展到运动学相关知识。借助思维导图复习知识，可以快速找到自己在物理学习中的不足，有针对性地提升学习能力。
3. 绘制思维导图，理解物理概念
物理学的研究涉及大量的物理学概念。对于高中生来说，很难理解和消化，而且这些概念大多是抽象和精炼的，对概念的把握和理解不到位，这也影响了未来对物理问题的有效探索，学习者逐渐失去了对物理学习的热情，缺乏自信。在学习中，借助思维导图，可以加深对物理概念的理解，以概念的名称作为核心词汇，以箭头指示的方式将所涉及的内容列在第二级，然后结合之前学到的知识，设置一些相关的指导性示例作为思维导图的第三级， 即通过明确的层次划分，使学习者逐渐理解概念的核心点、分点和分点，从而掌握物理概念的核心内容。当涉及大量物理概念时，借助思维导图，也可以厘清各个概念之间的关联性，尤其是容易混淆的概念，可以有效区分，学习思维更顺畅，思维更清晰。从统一的分支到分散的实体学习思维，也带来了完整的实体知识结构。例如，在学习“电场”部分时，由于有很多我们以前从未接触过的物理概念，这些概念很多，难以理解，很容易混淆概念，尤其是等电位面和电场线，我们很难准确掌握。用思维导图标出每个概念，并建立完整的知识架构图谱，厘清不同概念之间的差异与联系，就可以画出以电场为中心字的思维导图，然后延伸电场线、等电位面等相关概念，再继续发散并延伸到线场， 等势面等相关内容，从而在不断细化分析中实现概念的扩散。在学习概念时，学生可以根据自己的现实情况构建带有单独标签的思维导图。根据自身的学习特点，借助思维导图，掌握各种复杂的物理概念和关系。
四、借助思维导图深化实验探索
在物理学的学习中，除了概念和定理外，还有一些具体的物理实验，需要学生探索思考，实践和实践高中物理易混淆知识点，利用物理实验来验证结论，加深记忆力，提高动手操作能力，从而实现自科学素养和应用意识的培养。在当前素质教育的背景下，物理实验在物理课程中的比例显著提高，学习者应具备独立实验的意识，积极参与物理实验。可以先确定实验的主题，以思维导图的形式设计实际操作计划，并对应实验设备的准备、具体操作步骤的构思、思维导图上对细节的考虑，作为完整的实验操作指南，并以此为指导独立进行实验探索活动。在思维导图的引导下，在实验中主动发现问题并解决，真正做到了“知学合一”，“在学习中做，在做中学习”，实验中获得的物理新知识也可以及时添加到思维导图中，成为实验总结的图谱贝语网校， 并最终实现学习者实验学习深度的提升。
结论
综上所述，面对新课程改革下高中物理教学的要求，教师在实施物理核心素养时，必须对物理课堂教学的现状进行全面梳理，明确当前物理课堂教学中的不足，充分发挥思维导图的优势， 引导学生科学绘制思维导图，并遵循一定的原则科学合理地应用于课堂教学的每一个环节，从而不断提高高中物理课堂的教学效果。
引用
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