姓名姓名姓名**学校班级科目高中物理牛顿第一定律牛顿第一定律牛顿第一定律是牛顿定律的基石，正是因为它打破了亚里士多德延续近两千年的错误，改变了人类对自然和世界的看法，从而得出了牛顿第二定律。同时，它还蕴含了力、惯性、参考系等极为丰富的科学概念，成为物理学理论的支柱和基石。此外，伽利略的研究过程蕴含着重要的科学方法。在教学中，要引导学生理解牛顿第一定律的含义，充分讲解伽利略“理想实验”的实验基础和推理过程，展示伽利略斜面理想实验的猜想基础高中物理学史伽利略，以及推断结果的思维过程。通过教学，让学生清晰地了解运动与力的关系，增强对力、惯性、质量等基本概念的理解。
通过教学，学生可以理解运动与力的关系，提高对力、惯性、质量等基本概念的理解。 通过教学，学生可以理解运动与力的关系，提高对力、惯性、质量等基本概念的理解。 惯性是学生学习运动和力的基础，由于抽象，难以理解，所以成为难点。 惯性是学生学习运动和力的基础，由于抽象，难以理解，所以成为难点。 惯性是学生学习运动和力的基础，由于抽象，难以理解，所以成为难点。 创设情景，引入新课。 创设情景，引入新课。 创设情景，引入新课。 ((111) 引导学生看两张生活中的图片 () 引导学生看两张生活中的图片 () 引导学生看两张生活中的图片 (多媒体投影) 多媒体投影) 多媒体投影)::: ①警察要求司机系好安全带，为什么？ ① 警察要求司机系好安全带，为什么？ ① 警察要求司机系好安全带，为什么？ ② 亚洲飞人柯受良驾车横渡黄河。他怎么能有这样的勇气飞越雄伟的黄河？ ② 亚洲飞人柯受良驾车横渡黄河。他怎么能有这样的勇气飞越雄伟的黄河？ ② 亚洲飞人柯受良驾车横渡黄河。他怎么能有这样的勇气飞越雄伟的黄河？？ ? ? (((222))) 演示惯性现象的小实验：用棍子击打堆叠的棋子。 演示惯性现象的小实验：用棍子击打堆叠的棋子。 演示惯性现象的小实验：用棍子击打堆叠的棋子。
通过生活中的一些现象，引发学生探索物理知识的兴趣，同时为惯性的学习打下基础。222...展示历史回顾首先，让学生观看一个实验：用手推车，小车向前行驶，停止施力高中物理学史伽利略网校头条，小车就停下来。让学生观看一个实验：用手推车，小车向前行驶，停止施力，小车就停下来。让学生问：生活中还有哪些类似的现象？（学生思考回答）让学生问：生活中还有哪些类似的现象？（学生思考回答）让学生问：生活中还有哪些类似的现象？（学生思考回答）展示两种主要观点：展示两种主要观点：展示两种主要观点：111...展示亚里士多德的观点：力是维持物体运动的原因 展示亚里士多德的观点：力是维持物体运动的原因 展示亚里士多德的观点：力是维持物体运动的原因 问：你认为这种观点错误在哪里？（学生思考回答） 问：你认为这种观点错误在哪里？（学生思考回答） 学生提出观点后，指出亚里士多德的观点维持和主导了近两千年人们的思想，直到三百年前伽利略才指出力不是维持物体运动的原因，物体不需要力就能运动。
力。力。指出亚里士多德当时提出了很多思想，而且有时提出一个问题比证明一个问题更困难，所以亚里士多德无疑是伟大的。 222。。。表明伽利略的观点：物体不需要力才能运动。 爱因斯坦加上一代又一代的科学家，表明伽利略的观点：物体不需要力才能运动。 爱因斯坦加上一代又一代的科学家，表明伽利略的观点：物体不需要力才能运动。 爱因斯坦把一代又一代科学家探索自然奥秘的努力比作福尔摩斯侦探小说中破案的过程。有时候明显的线索会导致人们做出错误的判断。换句话说，单凭经验做出判断往往是不可靠的。在探索运动原因的“侦探小说”中，亚里士多德正是因为生活中明显的线索而做出了错误的判断。
做出了错误的判断。 做出了错误的判断。 ((111)实验演示理想斜面实验全过程)实验演示理想斜面实验全过程)实验演示理想斜面实验全过程(( (22 2)然后用视频动画演示理想斜面实验)然后用视频动画演示理想斜面实验)然后用视频动画演示理想斜面实验介绍伽利略和他的事迹，介绍伽利略和他的事迹，介绍伽利略和他的事迹，通过了解伽利略和他的事迹，通过了解伽利略和他的事迹，强调它在我们今天看来是一个非常简单的真理。这是一个非常简单的真理。这是一个非常简单的真理。它在发现之初往往非常困难，如果你没有坚强的意志和信念，没有足够的事实和理论基础支撑你，很多人可能会放弃，但伽利略没有放弃。物理学是与自然、生活、技术进步和社会发展有着最广泛联系的科学。
是技术进步与社会发展联系最为广泛的科学。如果把学生禁锢在既与自然无关、又与生产生活无关、远离科学探究乐趣的怪难问题的牢笼中，甚至在“思维游戏”式的怪难问题中根本不可能存在，学生是不可能热爱物理课程的。因此，应让学生通过体验获得物理规律，在物理史实中体会思维的力量与美。本课的设计特色是围绕物理规律的发现与发展展开。本课的设计特色是围绕物理规律的发现与发展展开。本课的设计特色是围绕物理规律的发现与发展展开。培养科学家的创造性思维和质疑真理、坚持真理的执着精神，成为情感、态度、价值观教育的良好素材。
勇于质疑、坚持真理的品质与奉献精神成为情感态度与价值观教育的良好素材。另外，实验验证也是本课的必要内容。适当引入一些物理学史的知识，通过大量实例的分析，让学生真正理解力不是物体维持速度的原因，而是改变物体速度的原因。首先介绍人类对力与运动关系的认识历史，强调伽利略的理想实验及其重要的实验思想。然后介绍牛顿第一定律，引入惯性概念，分析力不是物体维持速度的原因，而是改变物体速度的原因。
由此可以分析，力不是维持物体速度的原因，而是改变物体速度的原因。物理学是一门与自然、生活、技术进步和社会发展有着最广泛联系的科学。如果学生被禁锢在与自然、生产、生活无关、远离科学探索乐趣甚至根本不可能存在的“思维游戏”、怪问题等难而怪的问题的牢笼里，是不可能热爱物理课程的。本课是物理课，因此，学生应该能够通过体验获得物理规律，体会到物理事实中的思维力量和美感。本课的设计特色是围绕物理规律的发现和发展，激发科学家的创造性思维。
