中学教育·62·高中物理课堂引入教学浅析 郑丹 重庆市涪陵第十八中学 摘要：好的课堂引入，犹如一个悠扬篇章的美丽前奏，又如一部经典戏剧的精彩序幕，往往能迅速抓住学生的注意力，充分激发学生的学习兴趣和积极性，促使他们以愉悦的状态迅速融入到新知识、新内容的学习活动中，从而为整堂课的高效率、高质量奠定良好的基础和情感基调。高中物理课堂引入的方式和方法很多，以下归纳总结为高中物理教师在课堂上最常使用、最频繁的方法。 关键词：高中物理;课堂引入;教学 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章号：1671-5691(2016)8-0062-01 1 导入原则 课堂教学是以空间场地呈现、时间链展开的，其首要环节是课堂导入，严格地说是课堂教学的现场准备阶段。一是整顿课堂秩序，由上课混乱状态转变为课堂有序状态；二是用新知识引导学生转移注意力；三是激发动机，以课堂为平台，调动学生共同参与活动。导入环节虽然占课堂时间的比例很小，但却并非可有可无，不能随随便便做，必须认真遵循三个原则。 1.1 针对性 即目标明确。导入设计要紧扣课堂教学内容和学习目标，学生心中要明确这节课的主要学习任务。
例如，在教学《摩擦力》时，教师通过列举生活中的例子引入“摩擦力”时，即使材料随处可见，也不能随意取用，必须围绕“摩擦力”提出问题，如“为什么自行车停止踩踏后会慢慢停下来”、“为什么弹球在玻璃上滚得远而在地面上滚得近”、“为什么山地车不用窄一点的轮胎”、“为什么盲道不用光滑一点的地砖”等，然后让学生举出常见的例子。在学生主动列举的氛围中，“摩擦力”的概念便会出来。1.2服务引入环节是课堂教学的辅助环节，无论是注意力吸引还是课堂状态转换，都不能直接达到教学目标，只是为学生的学习和后续教学提供服务。1.3有效的引入是为了吸引，但吸引并不是最终目的。启发学生思考相关问题，引导学生讨论知识难点，激发学生学习欲望，促进学生和教师积极配合，高效完成课堂任务。 2 导入策略 2.1 保障教学体系的完整性 课堂改革推出了多种模式方案，但不管何种理念，“导入—分析理解—巩固”三个环节总是绕不开的，它们是课堂教学中最重要的环节，承担着最重要的教学任务。导入环节作为链条中的第一个环节，为后面各环节的教学提供服务、铺垫，是课堂教学体系完整性的首要保障。 2.2 学生的实际情况 课堂导入不是为了让教师展示才华，而是为了更有效地为学习、为学生服务。
学生在认知、兴趣、程度等方面的特点是引入设计的主要考虑因素。例如，在引入“摩擦”时，例子越“高端”，效果就越好。“神舟”号飞船、“长征”号火箭、“月宫”号探测器虽然引人注目，但它们的摩擦环境太高、太远，对学生来说比较“虚幻”，很难调动学生的配合。如果教师能轻松提出生活中的摩擦现象，如“为什么水泥坡上一般都会划出花纹”、“为什么鞋子的底部不能光滑”、“为什么砂纸能打磨物体”等，这些学生熟悉的例子，可以调动学生已有的经验产生共鸣。2.3 多元化引入不同的引入主题会有不同的引入策略，可以表现为两种形式：（1）教师主导。这是最常用的引入形式。其特点是教师设置导引问题、教师主导导引过程、学生配合教师完成导引。从实践上看，又可细分为以下几种。叙述型：即教师事先准备好导引材料（生活事例、故事、名言、历史事件等）逐步呈现课堂内容，然后在课堂上进行叙述和引用。例如，在介绍“光”时，教师事先准备好《墨经》中关于“光”的相关表述，告诉我们我国古人很早就注意到了“光”在透射和反射方面的特点，并同步渗透到民族文化教育中。实验型：即以小实验作为导引的主要手段。例如，在介绍“摩擦”的内容时，教师可以准备一辆玩具车和两块木板（一块光滑，一块粗糙），然后通过观察玩具车在两块木板上运行的状态和距离，提出“摩擦”的概念。
提问式：例如，在前文提到的《摩擦》一课的引入中有关高中物理课堂导入，如果我们采用提问式引入课文，可以先问“你知道摩擦吗？”，再问“生活中有哪些摩擦的例子？”，再问“这些摩擦的作用是什么？”，再问“如果没有摩擦会怎么样？”，再问“当需要或不需要摩擦时，我们可以采取什么措施来增加或减少摩擦？”这样就能充分吸引学生。 （2）学生主导式：这是随着教学改革的深入而提出的一种方法。学生主导并不意味着学生自由，引入过程仍然必须在教师的掌控下，其基本特点是让学生代替教师解决问题、分析现象，然后教师提出课堂目标。这种形式还可以细分为游戏式：学生在游戏中天生充满主动性，教师可以设计或借用一些小游戏（与课堂内容相关或有联系的），以达到积极的引入效果。讨论型：鼓励学生针对教师设计的问题进行讨论，从而达到课堂导入目标。例如，在导入“热”时，要求学生分析“蒸汽烫伤和热水烫伤哪个更严重？”受限于生活经验留学之路，大多数学生往往凭直觉判断“热水烫伤后果很严重”，有的学生会说“蒸汽烫伤后果很严重”。学生可以利用所学知识初步判断“蒸汽变成热水时会释放热量，所以热量更大”，进而推断“蒸汽烫伤比热水烫伤更严重”，导入效果很好。综上所述，导入环节影响课堂教学的完整性和效率有关高中物理课堂导入，担负着调节课堂秩序向教学秩序的过渡，为教学过程提供服务和准备。
学生的实际情况、课堂的完整性、导入的具体形式等都制约着导入的效果。课堂导入既不是无关紧要的，也不能任意实施，教师在设计和实施导入时，必须把学生作为导入的对象，课堂导入不能流于表面，要确保在有限的时间内取得实效。参考文献 [1] 沈明. 浅谈高中物理课堂导入[J]. 中学教学参考，2012(26):60。[2] 姜德霞. 高中物理课末案例分析与教学建议[J]. 科学考试研究:高中版，2016，23(5):46。[3] 褚文伟. 浅探高中物理课堂教学导入的问题及变革策略[J]. 中学物理:高中版，2015，33(9):34-35。[4] 刘海清。浅谈课堂导入在高中《物理》教学中的应用[J].教育教学论坛，2012(17):77-78.