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1.牛顿第二定律教案 评委老师您好： 今天我的教案题目是牛顿第二定律。接下来我从教材分析、目标分析、过程分析、效果分析等角度来谈谈这节课的设计。 1.【教材分析】教材这部分是人教版物理第4章第3节的内容。这部分内容在上一课实验分析的基础上牛顿第二定律说课稿，提出牛顿第二定律的具体内容，定量回答了物体运动状态的加速度的变化率与受到外力的作用以及加速度与自身质量的关系，并推导出牛顿第二定律的数学表达。同时，这部分教材重点突出了力的单位1N的物理意义，为下一节力学单位制的内容做准备。这部分内容对本章起到承上启下的作用； 所以它就成了运动学的核心，是学习其他动力学定律的基础，所以这一节在这一章、这本书，乃至整个高中物理中都非常重要。
2.重要地位。基于对教材的这些认识，根据学生的心理特点和认知水平，我确定了本节的教学重点和难点。 教学重点：牛顿第二定律的内容及表达；力的单位 教学难点：牛顿第二定律的理解与运用 新的教学理念非常注重学生的自主学习和探究性学习。根据新课程标准的要求，结合教材，本着面向全体学生的原则，我确定了以下教学目标。 二、【目标分析】 1.教学目标 知识与技能 （1）能准确表述牛顿第二定律。 （2）知道表达式中F为作用于质点的合力，能从同时性、矢量性等方面深刻理解牛顿第二定律，体会牛顿第二定律作为连接运动学和力学的桥梁作用。 过程与方法基于1N的定义，理解牛顿第二定律的数学关系如何从F=kma变为F=ma。
3.情感态度与价值观通过对牛顿第二定律的理解，学生能初步体会到牛顿第二定律在认识自然过程中的有效性和价值。学生在初中阶段已经具备了比例关系的数学表达，同时学生在前几节课中通过实验对aF和图像进行了描述，在此基础上自然而然地就达到了表达牛顿第二定律的教学目标。在扎实的运动学、力学基础知识的基础上，在教师创设典型动态情景、设置问题链的帮助下，学生会逐渐接受和体会到牛顿第二定律的桥梁作用。此外，教师可以巧妙地设置认知冲突，引导学生从感性认知走向理性判断，进入对牛顿第二定律更深层次的理解，从而达到预期的教学目标。通过以上教学方法，学生可以实现从“会学”到“懂得如何学”的转变，从“我必须学”到“我要学”，真正让学生成为课堂的主体。
4.主体部分。我是这样设计具体的教学流程的：3.【流程分析】本教学环节整体设计分为四大环节。基本思路是：首先提出牛顿第二定律的内容，然后引导学生推导F=kma，再理解牛顿第二定律及表达式F=ma，最后通过实例掌握应用牛顿第二定律解决问题的思路。具体设计如下：第一环节以汽车启动、飞机起飞、火箭发射等素材介绍情境，提出问题：它们的速度变化快慢是由哪些因素决定的，也就是加速度？目的是为了激发学生的求知欲望，培养学生发现问题的能力。然后结合上节课实验探索的成果，特别是aF及图，引导学生利用已有的数学知识表达加速度、力、质量之间的关系并写出数学方程式；有可能学生只会描述加速度与力之间的定量关系。 老师应该提醒他们加速度和力是矢量，
5、还需要叙述二者的方向关系；完成牛顿第二定律探究的引入。第二环节从理论上探究力的单位：首先提出1N这个力是如何定义的，然后引导学生从单位的角度推导出k=1；最后得到牛顿第二定律F=ma的简化形式；设计依据：如果按照教材的顺序，因为从牛顿第二定律的文字表述来看，只要k为常数，F与m、a的比例关系就能正确表达出来，那么学生就会觉得1N的定义很随意。从查阅物理学史的角度，先选定合适的单位，再将比例系数设为1，避免了学生的困惑，化解了难点；第三环节加深理解。那么，当一个物体受到几种力的作用时，上述定律会如何表达呢？ 教师可以设置一个简单的问题场景：两个人拉一辆质量为m的小车，两人的拉力分别为F1和F2。若F1F
6.2.汽车所受的净力是多少？加速度a由什么力决定？方向是什么？大小是多少？若F1F2，结果是多少？学生能轻易想出答案，并自然得出当物体同时受到几种力的作用时，物体的加速度与所受的净外力有关；培养学生发现一般规律的能力。最后，理解矢量关系=ma，即与a永远方向相同、同时变化、瞬时对应。教师可以以投篮瞬间动作为问题情境，设置以下问题：（1）手握篮球由静止状态加速时，加速度取决于什么？（2）篮球出手前后，加速度方向是否始终与净外力方向一致？试画出篮球出手瞬间的力与加速度。（3）加速度与净外力是否瞬时对应？ 学生从公式表面很容易理解加速度、净外力、质量之间的定量关系，但对于牛顿来说，
7、对牛顿第二定律的物理意义和地位认识不足，特别是加速度与合外力的矢量关系、瞬时对应关系等，容易被直觉和情感误导。我能巧妙利用学生的这一特点，设置认知冲突，在感性认知与理性判断的矛盾中深化对牛顿第二定律的理解。在此环节的教学中，我充分尊重学生个体，鼓励学生用自己熟悉的方法去学习，充分体现以学生为主体、教师为主导的教学模式，有效突破了本节的教学难点。牛顿第二定律决定了力与运动的因果关系； 通过与牛顿第一定律的对比，学生可以体会到牛顿第一定律描述的是物体在没有受力时的运动状态，而牛顿第二定律描述的是物体受到力时的运动状态及其变化，并认识到两个定律是相互独立的，有利于学生建构牛顿第二定律在知识结构中的位置。
8.定位。第四个环节巩固提高教材中例题分析，培养解题思路：例题1是典型的运动学与动力学相结合的例题，例题2是完全抽象的动力学问题。教师引导学生注意问题的分析过程，注意研究对象的选取，对研究对象进行正确的受力分析。同时注意加速度正负号的意义。通过例题掌握应用牛顿第二定律的解题思路，不仅加深了对本节所学知识的理解，而且提高了学生的思维能力。在讨论应用该定律解题时，学生要先分析问题牛顿第二定律说课稿，随时发现学生出现的问题，及时给予纠正，分析错误的原因。把学生的主体性和教师的主导性有机结合起来，及时强化知识，提高学生掌握知识的准确性。以上各环节环环相扣，每一个环节都是前一个环节的延续。 也可以说是一条纽带。
9、四个环节连成一线，这样更有利于学生顺势而上，一步一个脚印，顺利突破本节难点。为了让学生对本课所学的新知识有全面系统的了解，引导学生对本课所学的重点、难点知识进行复习、总结，使知识在学生头脑中升华，从而突出重点、抓住重点、分散难点，培养学生的体能和总结概括能力，为下一节课内容的学习打下基础。作业是课后练习，目的是巩固学生所学的知识，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，加强与实际生活的联系。板书是根据教学目标，以突出重点、简明扼要、便于记忆为出发点，根据学生的特点和教学效果精心设计。 4.效果分析：学生掌握牛顿第二定律的内容和表达方式比较容易，但牛顿第二定律的矢量性、同时性、瞬时对应性总是容易受到直觉和情感的干扰。老师利用典型的充满认知冲突的情景，使学生的感性认知与理性判断产生冲突，在冲突中加深对牛顿第二定律的理解；由于学生初次接触动态学习题，缺乏清晰的解题思路和明确的解题思路。老师通过细致入微的小步骤引导学生发现和总结牛顿第二定律应用解题的一般步骤，同时加深学生对牛顿第二定律作为运动与力之间桥梁作用的理解。当然，本堂课的设计还存在很多不足和不足，请大家批评指正。【结语】我今天的课就到此结束，请各位评委老师多提宝贵建议，谢谢！3
