初中物理衔接教案 初中物理衔接教案 1、搞好初中与高中物理的衔接 高中物理学起来比较难，难就难在初中与高中衔接中出现的“台阶”。这个台阶存在于物理教材内容、教学方法以及学生的学习能力、思维方式和心理特点等方面。初中物理所学的物理现象和物理过程多是“看得见摸得着的”，往往与日常生活现象密切相关。学生在学习过程中的思维活动多是基于生动的自然现象和直观的实验的具体形象思维，很少需要运用科学概念和原理进行逻辑思维等抽象的思维方法。初中物理练习要求学生对物理现象进行解释，计算题一般可以直接利用公式得到结果。高中物理学习的内容与初中相比在深度和广度上都有了很大的增加，所学的物理现象相对复杂，与日常生活现象的联系也不如初中那么紧密。 在分析物理问题时，不仅要从实验入手，有时还要从建立物理模型入手，从多方面、多层次去探究问题。在学习物理的过程中，抽象思维比形象思维更重要，动态思维比静态思维更重要，学生需要掌握归纳推理、类比推理和演绎推理的方法，特别是科学想象力。初中刚毕业到高中的学生，一般不能一下子适应新的环境，都认为一年级的物理课程很难学。如何把初中物理教学与初高中物理学习的衔接好；如何让学生尽快适应高中物理教学的特点，克服学习物理的困难，成了我们一年级物理教师的首要任务。
1、重视新旧知识的同化和适应。同化是把新学到的物理概念和规律融入到原有认知结构的模型中，使认知结构得到丰富和拓展。适应是认知结构的更新或重建，新学到的物理概念和规律已不能为原有认知结构的模型所容纳，需要改变原有的模型或建立新的模型。在教学过程中，教师帮助学生用旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利实现知识迁移。高中教师要了解学生在初中阶段掌握了哪些知识，认真分析学生已有的知识。将高中教材中学习的问题与初中教材中学习的问题在文字表达、研究方法、思维特点等方面进行比较，理清新旧知识之间的联系和区别。选择适当的教学方法，使学生能够顺利地利用旧知识同化新知识，从而降低高中物理学习的难度。 很多例子表明，学生能较自觉地吸收新知识，但往往不能自觉地采取适应性的认知方法。在需要更新或重建认知结构的新的物理知识的学习中，应及时更新认知结构，以适应新的知识。例如，初中物理中，描述物体运动状态的物理量有速度（速率）、距离、时间；高中物理中，描述物体运动状态的物理量有速度、位移、时间、加速度等。其中，速度、位移、加速度既有大小，又有方向，是矢量。教师应及时引导学生适应新知识，分清速度与速度、位移与距离的区别，引导学生掌握建立坐标系、选取正方向，再列运动学方程的研究方法。
用新知识、新方法调整、替代原有的认知结构。避免人为走“弯路”，提高学习物理的水平。2、加强直观教学。高中物理在研究复杂的物理现象时，为了把问题简单化，建立物理现象的模型，把物理概念抽象化，往往只考虑其主要因素而忽略次要因素。初中生进入高中后，常常感到模型抽象，难以想象。针对这种情况，应尽量采用直观、生动的教学方法，多做实验，多举例，让学生通过具体的物理现象建立物理概念，掌握物理概念，尽量让学生尝到“成功的喜悦”。3、加强解题方法与技巧的指导。对于具体的物理问题，有时要掌握一些特殊的解题方法与技巧。例如：在解力学中的连接件问题时，常常采用“隔离法”； 对于不涉及系统内部力作用、系统各部分运动状态相同的物理问题，采用“整体法”较为简单。初中刚毕业的学生往往课本看得懂，课本看得懂，但解题时总是出错。这主要是因为学生对物理知识的理解不深入，运用知识解决问题的能力较弱。针对这种情况，教师应加强解题方法和技巧的指导。高中物理题型多，方法灵活，大量运用初等数学知识。在强化概念的同时，教师应认真备好每一节练习课。为了提高练习课的效率，可以在练习课前布置题目，让学生先做，让他们手忙脚乱地想办法解题。
我每次想到一个解决办法，就拿出来给大家看，实在想不出，就互相讨论。在一些难题上，学生往往争得面红耳赤，互不相让。到了练习课，学生就特别专注，有些题目课前没有解决过，但是因为课前已经思考过很多遍，所以上课特别听得懂、听得懂。还要引导学生总结、消化课堂上学到的知识和方法。另外，批改学生作业要认真、细心。批改作业时，一要看学生会不会做；二要看学生做得是否认真，书写是否规范，画得是否准确。普遍的问题要集体批改，个别问题要个别批改，不合格的作业要重做。通过严格、规范的批改作业，使学生养成良好的书写习惯和严谨的思维过程； 通过精心准备的习题、讨论、讲解以及各种解题方法的运用，使学生在由简单模仿到自由运用、由自由运用到自我创造的发展过程中初高中物理衔接课件，逐步掌握一定的解题方法和技巧，提高解题能力。 2、提高学生学习物理的兴趣。浓厚的兴趣会成为人们刻苦学习、敢于攻关的强大动力。孔子说：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”杨振宁博士也说：“成功的真正秘诀就是兴趣。”一旦有了学习兴趣，就会充分发挥学生的才能，使你教得轻松，学生学得愉快。首先，教师活泼幽默的讲课方式，可以激发和提高学生的学习兴趣。
教学是一门语言艺术，语言应体现风趣幽默。教师在上课前应做好心理调整，使课堂生动活泼，以愉快的心情传授知识，感染学生。事实证明，教师幽默诙谐的语言艺术能赢得学生的喜爱、信任和敬佩，从而产生浓厚的学习兴趣，即所谓的“爱屋及乌”效应。其次，教师在教学时应有丰富的情感，以激发学生的学习兴趣。丰富的情感是课堂教学语言艺术的运用，也是教师道德情操的要求。一个教学风格自然的教师，走进课堂时应满面笑容，一字一句都应寄托着对学生的温馨期盼。学生的进步大多来自教师的期盼。有情感的课堂教学能引起学生相应的情感体验，激发学生的好奇心，使学生更好地感受和理解教材。教学一方面是认知学习，另一方面是情感交流。 二者良好结合，可以使学生在愉快的氛围中，把智力活动从最初单纯的兴趣引向充满激情、紧张的思考。因此，教师要热爱学生，消除学生对教师的畏惧心理。当师生之间形成一种融洽、轻松、愉快的人际关系时，可以更好地调动学生的学习积极性，同时引导学生改进学习方法，使学生在物理学习中变被动为主动。 3、开展丰富多彩的科技活动，培养物理学习兴趣。可以结合国内外重大事件收集图书杂志，在网上搜索和下载大量有关物理学在现代科技中的应用现状和发展前景的专题资料，精心整理、筛选，每学年出版几期科普专栏，在课前课后欣赏图文并茂、通俗易懂的科普宣传画，让学生感受到物理就在身边，与自己现在和将来的生活息息相关，只有努力学习，才能跟上时代的步伐。
这样可以激发学生更高层次的学习动机和强烈的科学探究欲望，使他们对学习物理保持浓厚的兴趣。动手才能动脑，在第二课堂开展科技活动可以为学生提供更多的动手实践的机会，学生在动手实践过程中难免会遇到一些问题，这反过来又会进一步激发他们探究物理科学的欲望，增强他们学习物理的信心。 3.加强学生解题的规范化要求 3.物理标准化的三个方面 我认为物理标准化主要体现在三个方面：思路方法标准化、解题过程标准化、物理语言书写标准化。高考中对此也有明确的要求。比如在要求计算题时：“答案要写出必要的文字说明、方程式和重要的计算步骤。只写出最后的答案不会得分。有数值计算的题目，答案要明确写出数值和单位。” 因此从高考角度，从高一开始就要严格把握高中物理的标准化要求，具体来说，要把握以下几点：1、力学要求画完整的力分析图，运动学要养成画运动图的习惯，做力学题一定要画完整的力分析图，这一点很关键，是正确解力学题的关键。有的同学以为题很简单，画不完整或者根本不画力图，往往很难得到正确的结果，即使一时能得到正确答案，慢慢地这种坏习惯就会养成，遇到比较复杂的题目就不知道如何下手了。
有时我甚至会推广一个观点：当你看不懂习题，解决力学问题有困难的时候，分析物体所受的力往往会带来意想不到的效果，这就像是黑夜过后看到了曙光。运动学中画运动图来辅助解决问题，有时是无可替代的，我想我们在教学中就体会到了这一点，有时候不画运动图还不容易解决问题。 2、字母与符号的规范书写 有些容易混淆的字母，要求一开始就写得正确。比如u、v、μ、ρ、p、m等，要认真写。在教学中我发现很多学生没有区分m，因此表达变得扭曲。在力的分析图中，当力较多时，要求用大写F加下标表示弹力，用小写f加下标表示摩擦力，用F和F′表示一对弹力的作用与反作用。 力F正交分解时的两个分力Fx、Fy，初末速度V0、Vt等。 3.必要的文字说明 “必要的文字说明”是完整解题过程中不可缺少的文字表述，它可以使解题思路清晰简洁，解题有据、流畅完美。比如有些同学做力学题时，往往不明确研究对象，就直接用一些表达式开头，让人搞不清楚这个表达式指的是哪个对象；有的同学没有依据，也就是没有原始的表达式，就直接用一组数据开头，让人搞不清楚为什么这样用这些数据；同时，有些同学在一些表达式中使用了一些题目设置中没有的字母，如果不明确这些字母的含义，也会造成混淆。
显然这些都不符合要求。4.方程式与重要计算步骤方程式是计分的主要依据，写出的方程式必须是能反映其所依据的物理规律的基本公式，不能用变体形式或结果公式代替。同时，方程式应该全部用字母和符号来表达，不能把字母、符号和数据混在一起，不能用数据公式代替方程式。计算过程要求相对简洁，不要求在纸面上简化大量的运算。4.探究式教学观新课程标准提倡探究式教学和探究式学习。探究式学习是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式获取和应用知识的学习方法。探究式学习的本质是学习者对科学研究的思维方式和研究方法的学习和运用。通过这样的基本形式和手段初高中物理衔接课件，培养创新意识和实践能力，提高科学素养。 因此，教师在教学过程中要有探究式教学的意识。但也不能走极端：即传授给学生的物理知识大多是探究式的；物理实验也是探究式的实验；练习题也牵强地编成探究式的问题，无论教什么样的课都是探究式的。其实，学物理就是要在短时间内迅速地接手前人经过长期广泛的积累和实验得出的正确结论，并花时间和精力去进行新的创新和发展。而且，培养学生的探究能力不只是探究式实验一种方式，引入科学家的探究过程也不失为一种好方法。总之，探究式教学和探究式学习并没有现成的模式，需要我们在教学实践中不断探索。 看过《初中物理衔接教案》的人还看过：1.初中与高中物理教学衔接存在的问题2.如何做好初中与高中物理的衔接
