这是高中物理教学设计案例一等奖，是一篇供老师和家长参考学习的优秀的教学设计一等奖文章。
高中物理教学设计案例一等奖1号
学生通过对自然、生活和物理的认识过程，揭示其中隐藏的物理规律，并将所学知识运用到实际生产生活中，使学生体会到自然现象的美与和谐，身心全面发展。因此，物理课程建设要贴近学生生活，贴合学生的认知特点。这里我想谈一谈近几年新课程标准下初中物理教学的几点感受。
第一高中物理解题决策，教师需要转变教育观念。传统的物理教学模式以知识传授为主，强调理解型学习。在新课程标准下，教师需要转变教育观念，时刻体现“学生是教学活动的主体”，关注学生的终身发展，注重培养学生良好的学习兴趣和学习习惯。重视物理材料与实际生活的紧密联系，激发学生不断学习的兴趣和求知欲望，顺利建立物理概念，掌握物理规律。
其次，教师在教学中要“敢于放手”和“能收回”。在新课程标准下，教师要充分发挥其引导作用。对于初中学生所研究的课题，结论已经得出，之所以要求学生去探索、去发现，就是为了让学生体会和了解科学思想和科学家研究问题的方法，同时获得知识。因此，教师要相信学生的潜能，让学生在充分运用大脑、手和嘴的同时，用心去主动学习，决不能只关注结论是否正确，更不能急于下结论。
第三，学生实验、搞笑实验也是现实生活的一部分。我发现学生最感兴趣的是实验，每当有实验时，就连最不爱学习的学生也会聚精会神地观看实验。物理教材中有很多学生实验、搞笑实验，既形象生动，又能让学生在分工、观察、记录、分析、描述、讨论的过程中，获得与概念、规律有关的感性认识，引导学生探索新知识。
千万不要因为实验设备或教学进度而放弃实验，而失去一次让学生动手做实验的机会。趣味实验能更好地发挥实验的作用。激发他们探索新知识的积极性，将教学材料以生动、有趣的方式提前呈现，可以充分调动学生的感官器官，创设轻松愉快的学习环境，使学习材料具有吸引力，激发学生的学习兴趣。学生在掌握物理基础知识和技能的同时，可以了解这些知识的实用价值，懂得如何对待这些知识，在社会中应用这些知识，培养学生的科学意识和应用潜能。
总之，物理知识与科学技术、社会生活息息相关，关注现代物理科学技术的新技术、新成果、新动态，可以使学生真正体会到物理知识的实用价值，使物理教学过程成为学生愉快的情感体验过程，让学生在现实生活中感受到物理的奇妙与规律，从而启发学生发掘科学知识的最大潜能，真正实现从生活到物理、从物理到社会的过渡。
高中物理教学设计案例一等奖2号
随着国家教育改革的不断深入，新理念、新模式不断渗透到基础教育中，作为一名物理教师，我应该对传统的物理教学模式和学生的学习方式进行改革和创新，但在具体的教学实施过程中，我感觉存在很多问题。
1、根据新课程标准的要求，教学大大加强了探究性学习，极大地调动了学生的学习积极性，但同时，教学时间紧张。其实，实施探究性教学的根本目的是让学生体验探究的过程，学习探究的学习方法，就是要通过这种学习方法培养他们主动参与、乐于探究、勤于实践的习惯，唤起他们创造的热情、专注的态度和活泼开朗的心情，因此花些时间是值得的。但要注意的是，探究性教学的实施并不完全在课堂上完成，只要学生有探究的积极性，课外完全可以做自己感兴趣、能做的事情。课堂上，老师只要求学生汇报探究的方法和结果，这样可以大大节省教学时间。只要老师在平时备课中能够全面地看教材，统筹规划，不孤立、被动地备课和讲课，时间紧张的问题还是可以解决的。
第二，在“创新、实践、探索”的课程主题下，师生应共同营造充满活力、生机勃勃的课堂。但在教学时，必须解决“放则乱，控则死”的局面。一方面，按照新课程的要求，非指导性教学要在适当的时间和阶段进行。要“放手”，但要善于从学生身心发展水平和实际学习兴趣出发，让学生主动探索，鼓励学生提出质疑、表达独特的想法，避免把预先设定的教学目标、自己的经验、态度、价值观强加给学生，管得太严；另一方面，要看到课堂教学的复杂性，教师需要把学生、教材、课堂遭遇等诸多因素纳入教学过程，对课堂做出适当的调整，使课堂轻松而不混乱，学习环境和谐。
另外，还应处理好学生自主学习与教师指导的关系，如当学生不擅长合作学习时，教师应考虑合理分组，引导学生合理竞争与合作，协调班员关系，使学生的学习方式由自主向合作转变；随着课程改革的深入，逐步训练学生解决问题的途径、原则、方法和步骤，克服学生在自主学习中盲目的尝试和无谓的猜测，提高课堂学习的效率。
3、过去基础教育的课程标准是统一的，目标非常明确，我们以“超出教学大纲”、“不考试”等理由，不允许不确定的知识点进入课堂。新课程反而增加了教学中本来就存在的不确定性，如教学目标、结果、对象、材料、方法、过程的不确定性，大大增加了课堂教学中的不确定性情况。为此，在新课程背景下，要求教师既是研究者、决策者，又是课堂教学不确定性的组织者、参与者，能够创造性地运用活的教材。因为新课程标准强调了“过程与方法”的学习，强调了课程在“情感、态度、价值观”方面的教育功能。“过程与方法、情感、态度、价值观”被列为与“知识与技能”同等重要的内容，并纳入课程资源中，没有必要把教材中出现的所有材料都教。 当不可能全部回答不确定情境下产生的非常有价值的问题时，可以有效利用课程资源，发挥网络资源的优势，开展讨论和研究性学习，突破课堂教学的局限性。
第四，新教学法有着传统教学模式无法替代的优势，特别是在目标方面：一是注重提高学生的科学素养，促进学生发展；二是目标信息更加全面，不仅包括学科知识，还包括科学过程、方法、潜能、态度、情感和价值观；三是三大目标统一在科学探究过程中，强调知识是在探究过程中建构的。要朝着“促进学生发展，促进改革进步”的方向发展，这就要求教师在教育实践中毫不犹豫地改进评价方式，探索有利于学生发展的方法。不管课程、教材如何变化，打好基础始终是中小学的首要任务。
课程改革过程中肯定会出现问题，只要我们不断思考，大胆更新观念和实践，就一定能够实现教育的目的。
高中物理教学设计案例一等奖3号
初中物理课程标准规定：“物理科学作为自然科学的重要分支学科，不仅对推动物质文明进步、人类对自然界认识的深化发挥了重要作用，而且对人类思维发展也有着不可或缺的影响。从亚里士多德时代的自然哲学，到牛顿时代的经典力学，再到现代物理学中的相对论、量子力学，都是物理学家科学素质、科学精神、科学思维的有形体现。”传统的物理教学模式以知识的传授为重，学生会将注意力集中在知识点的学习和问题的解决上，对技能、物理过程和方法重视不够或落实不够，尚未体现物理课程提高国民科学素养、培养科学精神和科学价值观的重要目标；传统的教学模式也强调理解性学习，忽视科学探究方法的培养；强调千篇一律，忽视地域差异和学生个性差异。 难以适应各地学生差异性发展的需要,因此物理课程改革势在必行。
课程标准对初中物理教学提出建议：“义务教育阶段的物理课程不仅要注重科学知识的传授和技能的训练，更要注重把物理科学的新成果及其对人类文明的影响融入课程，更要注重培养学生终身学习的愿望、科学探究潜能、创新意识和科学精神。因此，物理课程建设要注重让学生体验从自然到物理、从生活到物理的认知过程，体验基本的科学探究实践，注重物理与其他学科的融合，使学生全面发展。”按照新课程标准的要求，教师在教学中要时刻体现“学生是教学活动主体”的理念，只有坚持这一理念，才能真正关注学生的“个体差异”，注重培养学生终身学习的愿望、科学探究潜能、创新意识和科学精神。 以学生的发展为中心，注重培养学生良好的学习兴趣和学习习惯。通过让学生观察周围熟悉的现象，探索其内在本质的物理规律，培养学生的探究精神和实践潜力。
长期以来，物理教学的主要形式是教师讲解课本，使学生掌握课本内容，形成了教学时教材通过教师的咀嚼喂给学生，考试时教材又被教师加工成试题考查学生的关系。
新课程强调学生学习方式的根本转变，改变学生被动的学习态度，提倡和发展多样化的学习方式，尤其提倡自主、探究、合作的学习方式，让学生成为学习的主人，不断发展学生的主体意识、主动性、独立性和创造性，发展学生的创新意识和实践潜能。在探究教学中，教师要立足和培养学生的独立性和自主性，引导学生提问、探究、探索，学会在实践中学习，在合作中学习，逐步形成适合自己的学习策略。
为了充分发挥学生的主体作用，教师在教学中要敢于“放手”，让学生动脑、动手、动嘴，主动、用心地学习，充分相信学生的潜能。但敢于“放手”并不是放任不管，而是科学地引导学生自觉地完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，教师要给予引导。当学生的探究方向偏离探究目标时，教师也要给予引导。作为物理教师，如何才能跟上时代的步伐，成为新课程改革的引领者？这对物理教师的素质提出了更高的要求，对传统的教学观念和教师观念提出了挑战，迫切呼唤教学观念的转变和教师角色的重新定位。
1.改变概念，重新定位主角
新课程改革是一场教育观念的革命，要求教师“以质量为本”的教学理念，在教学过程中摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续发展而教”的教育理念，完成从传统的知识传播者向学生发展的推动者的转变。这是各学科教师未来发展的共同方向。在“以学生发展为本”的新理念下，教师的职责不再是单一的，而应该是全方位、多元化的。
2.终身学习，优化知识结构
物理学是一门综合性很强的自然学科，要求物理教师具备丰富的物理学及相关学科知识，在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。新课程对物理教师的知识结构和潜能提出了新的要求，教师应通过不断的学习来充实和提高自己。随着科技的发展，物理学研究的最新成果不断涌现，并不断融入到新的教材中，因此，教师应学习这些新知识，完善自己的知识结构；新课程注重物理的教育功能，提倡通过物理教育来培养学生的素质。但由于长期受应试教育的影响，大部分物理教师普遍缺乏人文素养，因此，教师应学习人类社会丰富的科学知识，不断提高自己的人文素养；新课程还对物理教师提出了新的潜能要求，如与他人交流合作的潜能、教学研究的潜能、信息技术与教材整合的潜能、课程设计开发的潜能等。
在新课程教材的框架下，由于教师自身知识面广、前瞻性不足，大部分教师无法独自很好地完成学生项目的全部指导工作。因此，教师必须树立合作的工作心态，从只关注本学科转向关注其他相关学科，从习惯于自我欣赏转向学会欣赏其他教师的工作和潜力，从独立完成教学任务转向向其他教师学习以弥补自己的不足。
新形势下，教师首次站在被学生选择的位置上，必须重新审视自己的知识结构，把终身学习内化为自主学习行为，始终保持不断学习、研究、反思、发现、探索、创新、总结的态度，努力成为知识渊博、基础知识扎实、具有现代信息素质的教育工作者。
3.以人为本，创新教学模式
俗话说：教学无定法。在教学过程中，学生的知识获得、智力因素和非智力因素的培养，都不是靠单一固定的教学模式就能完成的。教学模式涉及知识、教师、学生三大要素，教与学是一个共同发展的动态过程。我们要明确教学过程的复杂性，综合运用三大要素，权衡利弊，取长补短，灵活选择教学方法。要改革创新，立足实际，积极参与创造启发式、开放性、示范性、合作性的教学方法。
在新课程改革中英语作文，智力因素的发展并不是素质教育的全部，学生的学习目标、兴趣、意志、态度、习惯等非智力因素才是推动教学过程、实现教学结果的动力系统，对学生的学习过程起着启动、维持和调节作用。在课程中，我们重视物理实验和物理知识的教学，结合物理学家的故事、物理轶事、物理史料的介绍，让学生了解知识的产生和发展，体味物理在人类历史长河中的作用。要善于比较新旧知识的差异，引发认知冲突，培养学生的质疑习惯，引导学生寻找当前问题与自己已有知识体系的内在联系，强化问题意识和创新精神。最后，还要通过比较、分类、类比、归纳演绎、分析综合等逻辑思维方法，让学生看到知识的来龙去脉，知其然，知其所以然。
“学以致用，思以致用”。新课标下的课堂应该是这样的：课堂不仅是学科知识的殿堂，更是人文养成的殿堂，是学生成长的殿堂，是学生发挥创造力和想象力的天空，是学生享受生活的“梦幻剧场”。在那里，学生有了探索新知识、获得新知识的体验，学习兴趣、积极性、学习动机、内心体验和精神世界都得到了丰富，有了切身体验、学习态度和责任感，对个人价值、社会价值、科学价值等的认识也有可能得到进一步发展。通过生动活泼的课堂教学，激发学生学习物理的兴趣和好奇心，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的潜能，从而实现从“爱学”到“学”再到“学好”，最终掌握物理学习的科学方法和科学思维。
4. 依靠技术丰富教学方法
物理是一门以实验为主的学科，生动的教材是取得教学效果的重要保障。新课程改革顺应时代需求而提出，重视实验教学和现代信息技术的应用，精心开发制作了相应的教学辅助软件和直观的教具，有利于其有效实施。演示实验、学生小组实验、投影仪、计算机等现代教具为现代教学创造了良好的硬件条件，改变了传统课堂教学模式主要通过语言传递信息，将抽象的知识转化为生动的画面，刺激学生的感官，增强记忆。例如，物理微观世界中过去被认为抽象、难以理解的事物，通过计算机模拟演示变得直观、生动，有利于学生理解。互联网的发展使物理网络教学成为可能，有利于丰富学生的知识面，完成探究性学习任务。
教师是新课程的实施者，教师素质是课程改革成败的关键。教育是百年大计的基石，有一流的教师，才能有一流的教育，培养一流的人才。随着课程改革的不断深化，当代物理教师更应认清教师在未来教育中的责任与使命，尽快完成主角的转变，不断提高自身素质，努力推动新课程改革的顺利实施。
在物理教学过程中，教师要充分利用各种信息创设情景激发学生思维，引导学生提出科学问题，鼓励学生大胆想象，开拓思路。在课堂教学中，由于学生之间存在差异，学生提出的问题参差不齐，有的水平较低，有的比较有价值。当然教师要以鼓励为主，鼓励学生互相提问，承认学生的差异性，要有价值取向，让学生知道哪些问题是有价值的。让学生体验如何提出有价值的问题。让学生根据本课材料互相提问，然后综合提出问题。
对于初中生所研究的课题，结论已经得出，之所以要求学生去探索、发现，就是为了让学生去体验、了解科学思想和科学家研究问题的方法，同时获得知识。体验过程具有教育效益。教师应花大力气组织探索活动的教学过程，让学生有明确的体验目标和科学活动程序，让学生在教师的指导下很好地配合。观察、记录、分析、描述要实事求是，讨论时要尊重其他同学的不同意见，鼓励学生有新的发现、新的感悟，或提出新一轮的探索问题。切忌只关注结论是否正确，甚至急于得出结论。强调过程是针对传统教学中过分强调结论的情况而提出的。讲强调过程要注意不要走向另一个极端，只重过程轻结论。其实，教学的结论也是教学的目标之一。
新课程强调学生学习方式的根本转变，改变学生被动的学习态度，提倡和发展多样化的学习方式，尤其提倡自主、探究、合作的学习方式，让学生成为学习的主人，不断发展学生的主体意识、主动性、独立性和创造性，发展学生的创新意识和实践潜能。在体验式教学中，教师要立足和培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究、探索，学会在实践中学习，在合作中学习，逐步形成适合自己的学习策略。
高中物理教学设计案例一等奖4号
初中物理新课程强调学生学习方式的根本转变，改变学生被动的学习态度，提倡和发展多样化的学习方式，尤其提倡自主、探究、合作的学习方式，让学生成为学习的主人，不断发展学生的主体意识、主动性、独立性和创造性，发展学生的创新意识和实践潜能。在探究教学中，教师要立足和培养学生的独立性和自主性，引导学生提问、探究、探索，学会在实践中学习，在合作中学习，逐步形成适合自己的学习策略。
为了充分发挥学生的主体作用，教师在教学中要敢于“放手”，让学生动脑、动手、动嘴高中物理解题决策，主动、用心地学习，充分相信学生的潜能。但敢于“放手”并不是放任不管，而是科学地引导学生自觉地完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，教师要给予引导。当学生的探究方向偏离探究目标时，教师也要给予引导。作为物理教师，如何才能跟上时代的步伐，成为新课程改革的引领者？这对物理教师的素质提出了更高的要求，对传统的教学观念和教师观念提出了挑战，迫切呼唤教学观念的转变和教师角色的重新定位。
1.改变观念，重新定位主角
新课程改革是一场教育观念的革命，要求教师“以质量为本”的教学理念，在教学过程中摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续发展而教”的教育理念，完成从传统的知识传播者向学生发展的推动者的转变。这是各学科教师未来发展的共同方向。在“以学生发展为本”的新理念下，教师的职责不再是单一的，而应该是全方位、多元化的。
2.终身学习，优化知识结构
物理学是一个非常全面的自然主题。因此，教师应该学习这些新知识并改善他们的知识结构；但是，通过物理教育来培养学生的质量，但由于学业的长期影响。 ，例如与他人交流和合作的潜力，教学研究的潜力，将信息技术和教材整合的潜力以及课程设计和开发的潜力。
在新的课程材料的框架下，大多数教师无法通过缺乏全面的知识和远见卓识来很好地完成学生项目的指导，因此，教师必须建立一个合作的工作心态，他们应该从专注于自己的主题上，从而从敬佩自己的工作中，并从事其他相关主题，从而欣赏其他工作，并遵守其他工作，并遵守了其他工作，并遵守了工作，并从事工作，并从事工作，并从事工作，并从事工作，并从事工作，并从事工作，并从事工作，并从中遵守了任务，而这些主题是从事自己的主题。开始。
在新的情况下，教师可以首次被学生选择。
3.以人为导向的创新教学模型
俗话说：在教学过程中，没有固定的教学方法，智力和非智能因素不能由单个固定的教学模型培养必须进行改革和创新，专注于现实，并积极参与创建启发式，开放，模范和合作教学方法。
在新的课程改革中，智力因素的发展不是整个质量教育。使学生理解知识的产生和发展，并欣赏物理学在人类历史上的作用。类比，归纳和推论，分析和综合，以便他们知道真相和原因。 “学习从思考开始，并从询问新课程。只有个人经验，学习态度和责任才能反映物理教学具有真正的影响。