初高中物理教学衔接论文：初高中物理教学衔接问题研究 摘要：本文对初高中过渡阶段的初高中物理教材进行比较研究。学校、认识和思维的发展规律以及过渡时期学生的心理状态。 物理教学的衔接工作决定了高中物理教师努力的目标和方向。 关键词：初高中物理； 教学过渡。 长期以来，高中物理难教、难学已是不争的事实。 在初高中物理过渡阶段，阶梯效应的存在使学生突然从机械学习转变为主动学习，从简单学习转变为主动学习。 记忆变成了深入理解和灵活运用，学生在学习物理时常常不知所措。 导致学生在高中物理的学习过程中，无论是在客观的知识联系还是学生学习的主观心理转变方面都感到困惑。 它给高中物理教学工作，特别是一年级物理教学工作带来了很大困难。 一、初中和高中物理教材的区别 物理是衔接初中和高中教学的关键学科。 初中物理教材的内容多为简单的物理现象和结论，往往与日常生活现象密切相关。 它们基于观察和实验。 物理概念和规律的定义和解释简单粗暴，研究问题大多单一。 对象、单一、静态的简单问题。 高中物理学习内容较初中在深度和广度上都有很大增加。 研究的物理现象更加复杂。 在分析物理问题时，我们不仅要从实验开始，有时还要从建立物理模型开始，这需要很多方面。 ，从多个层面探索问题。
高中物理教科书对物理概念和定律的表述严谨、简洁，对物理问题的分析、推理和讨论科学严谨。 自然，教材的可读性就大大降低，学生阅读理解变得困难。 高中教材与初中教材不同的特点是：（1）知识量增加。 高中的学科类别与初中相似，但高中的知识量比初中大。 (2)理论提升。 这是最重要的特征。 有的初中教材只要求初步了解初高中物理衔接教案，只进行定性研究，而高中则要求深入了解，定量研究。 教材的抽象性和概括性大大增强。 （三）系统性提升。 随着高中教材的理论化，往往以一定的基础理论为基础，将基本概念、基本原理、基本方法按照一定的逻辑联系起来，形成一个完整的知识体系：前前后后的知识之间的联系是一个重要的内容。高中物理教科书的一部分。 表现。 另外，知识结构的形成是另一个表现，因此高中教材的知识结构得到了显着升级。 （四）综合提升。 学科之间的知识相互渗透、相互利用，使学习变得更加困难。 例如，要分析计算物理问题，您必须具备数学函数和求解方程等知识和技能。 （五）提高能力要求。 阅读能力、写作能力、计算能力、实验能力需要进一步提高和培养。 2、中学生和高中生认识思维发展模式存在明显差异。 在整个中学阶段，初中生的思维与高中生是不同的。 初中生的思维很大程度上是经验性的。 他们常常依靠个人感受或生活中的习惯观念来进行思维活动。 根据这种思维习惯，初中物理教材安排了大量的演示实验并举例。 运用大量现实生活中的例子来介绍物理概念，重点是从实验中得出结论。 因此，定性的感性认识较多，定量的理性逻辑内容较少。
高中生的思维必须形成抽象思维，也就是理论性的。 要求以理论为指导，分析、总结、综合各种事实材料，掌握一定的逻辑思维程序，运用判断、推理等手段，不断拓展知识面。 知识领域并发展成为一定的知识体系。 相关研究表明，初中到高中思维发展有一个关键期和成熟期。 有文章提出，初二年级是思维发展的关键时期。 从初二年级开始，学生的思维开始从经验层面转向理论层面。 这种转变最初是在高中二年级完成的。 此时，中学生的思维成分和个体差异水平基本趋于稳定，思维发展变化的可塑性逐渐变小。 初二年级是思想转变的质变阶段。 但由于新教育大纲的实施，初中物理大大降低了理论思维水平，强调基于演示实验和生活常识来学习物理。 因此，这种思维的转变被推迟到了物理学科的高一，所以高一学生的智力表现、思维水平、成绩波动较大的情况仍然是常见的，并且存在是数学、物理、化学等抽象要求较高的科目的大规模失败。 这与初中的相对稳定相比是一个很大的变化。 高二以后就比较稳定了。 所以，从这个变化来看初高中物理衔接教案，高一是思想发生质变的关键时期。 相应地，高中教材的思维要求也发生了很大的变化。 这就是为什么相当多的学生进入高中一年级的原因。 适应的原因。 3、中学生学习物理的心理过程。 学生的物理学习通常从生动的物理事实出发，认识这些物理事实所反映的物理本质，形成物理概念和物理定律。 这是从感性到理性的第一步。 一个飞跃。
利用物理概念和物理定律来解决一些具体的物理问题，是从理性到感性的第二次飞跃。 因此，中学生在学习物理时一般需要经历以下心理过程。 (1)从身体感觉到身体知觉，感觉是认知的首要形式。 知觉是大脑对客观事物初步分析和综合的结果。 它是感觉和思维之间的重要纽带。 学生通过眼睛、鼻子、耳朵、舌头和身体来学习物理。 现象和物理实验形成物理感觉，从中学习某些属性和特征以形成物理感知。 这是感性认识的初级阶段。 (2)从身体感知到身体外观。 在物理感知的基础上，可以建立物理现象之间的联系并形成物理表征英语作文，即物理事实的非本质属性与外界的联系。 虽然具有一定的普遍性，但仍然属于感性阶段，是对事物的直觉。 特征的反映是从具体的物理感知到抽象的物理思维，形成物理概念和规律的过渡和桥梁。 （3）从物理表征到抽象思维，由于内涵和外延因素的隐藏性，大多数物理概念和物理定律不能仅由物理表征形成。 要抓住在物理表征的基础上反映物理事实的本质。 因素，将感性认识提升到理性认识水平，这就需要抽象思维，而抽象思维是形成物理概念和物理定律的关键。 [参考文献] [1]常长胜． 浅谈初高中物理教学衔接[J]. 福建省永定侨宇中学网站． [2] 卢海东. 教育心理学[m]． 长春：东北师范大学出版社。 2004. [3]叶金福. 如何处理好初高中物理教学的衔接[J].福建教育学院. 2008，（12）。 [4]安秀菊. 新课程下初高中物理教学衔接研究[d]. 学位论文，2007。[5]程辉。 高中与初中物理教学衔接研究[d]. 论文，2002 年。
