作业内容
问题情境多层次设定
认知心理学认为，思维的根源在于情境问题，没有问题就没有思维。 在高中生物教学中，我们依托生物教材高中物理理性思维，整合教材的知识体系，通过创设多层次的问题情境进行课堂教学，引导学生循序渐进地思考。 任何学科的内容都不是片面的、孤立的，而是循序渐进、螺旋式发展的。 一个问题的提出和解决往往会导致许多问题。 在解决每一个问题的同时，其本质是培养思维能力。 进步。
例如，在研究“DNA是主要遗传物质”时，我首先给出了科学家对遗传物质的早期推测，并提出了多层次的情景问题：①如果我们回到人类不知道遗传物质是什么的时代就是，已知遗传物质的物质在染色体中，而染色体是由DNA和蛋白质组成的前提下，你能为“谁是遗传物质”提出什么可能性？ ②为了进一步研究和确定染色体上的哪些人起着遗传物质的作用，需要采用哪些研究方法？ ③能否提供一种从蛋白质中分离DNA的方法？ ④ 作为遗传物质，如何检测所研究的物质是否遗传给后代？ ⑤标记了DNA的什么元件？ 蛋白质的什么元素被标记？ 为什么？ ⑥您认为这两种物质应该同时标注还是分开标注？ 为什么？ ⑦采用哪些生物材料、哪些技术可以实现“DNA和蛋白质的完全分离，并独立直接观察DNA和蛋白质的作用”？ ⑧自然界中只有普通的噬菌体。 如何从普通噬菌体中获得这两种单独标记的噬菌体？ ⑨噬菌体感染细菌的实验需要做多少组？ 为什么？ ⑩实验步骤是什么？ 观察哪些指标？ 通过设置由浅入深的多层次问题，引导学生多层次思考，让学生自然掌握DNA是遗传物质的实验过程和证据。
多层次情境问题的设置基于“最近发展区”理论。 根据学生的认知水平，由浅入深、由易到难逐步展开问题，引导学生发现问题、解决问题，同时提高学生的理性思维品质。 得到不断的完善和发展。
加强生物问题的建模
生物问题的模型构建过程就是理性思维的体现和实施过程。 在生物课堂教学中，教师可以抛开复杂的生物事实，抓住其主要特征，将其抽象、简化为理想化的“典型”，建立起数学“定理”般的规则描述。 在模型构建中，我们从核心问题出发，根据问题的特点和本质，制定反映问题本质的模型，然后通过模型解释核心问题。
生物教学中的模型构建主要分为三类。 一类是利用抽象思维方法构建的概念模型，如光合作用过程图、呼吸过程图等概念模型。 在教授这些知识时，教师引导学生根据植物的生理特性，简化光合作用和呼吸的过程，以反映和解释不同条件下光合作用和呼吸的生理过程和结果。 学生根据核心概念某些方面的本质属性，通过分析、综合、抽象、概括来理解和构建概念模型，从而培养和提高学生的理性思维。 另一种是用视觉方法构建的物理模型，如DNA双螺旋结构模型。 该模型具有一定的结构特点。 教师给出有关DNA的知识背景，让学生尝试构建DNA双螺旋结构模型，通过模型分析DNA分子的结构特征和功能特征。 通过制作物理模型，学生不仅直接观察了DNA分子的结构，而且加深了对DNA分子结构特征和功能特征的认识和理解。 还有一种数学模型，以数学形式描述一个系统或其性质，如孟德尔定律、人口增长的“J”形和“S”形曲线。 在建立数学模型的过程中，教师引导学生运用数学方法，以图、表、公式的形式呈现生物知识，定量地描述和解释生物问题。 学生将更好地理解掌握知识的要点和本质。 ，理性思维也得到了发展。
通过问题模型的构建，可以让学生明确思维方向，训练和强化学生的理性思维方法，发展和培养学生的理性思维能力。 从某种意义上说，理解模型并开展模型构建活动是培养学生理性思维的好方法。
4.开展探索性生物学学习
探究式学习作为学生的一种学习方法，是在教师的指导下，通过类似于科学家的科学探究活动的方法来获取科学知识。 在探究式学习过程中，学生运用科学方法和技能获取知识，并运用知识解决实际问题，从而培养自主学习、创新意识、提高理性思维。
在教学过程中，教师注重设计能够引起学生探究兴趣的问题，注重课堂教学中的生成性问题高中物理理性思维，并根据问题开展探究活动。 例如，在学习《细胞膜——系统的边界》时，老师尝试设置探究题。 在电子显微镜诞生之前，科学家是如何确定细胞膜的存在的？ 发挥你的想象力，想出尽可能多的方法来证明光学显微镜下细胞膜的存在。 又如学习《细胞增殖》时，课本内容包括“中期：每条染色体的着丝粒两侧附着有纺锤纤维，纺锤纤维拉动染色体移动。后期：这些分离的染色体是由纺锤丝将它们拉向细胞的两极。” 教师可以生成探究性问题，引导学生进行探究性学习：染色体的运动与纺锤体有关吗？ 教师还可以创造性地将教材中的验证性实验改编为探索性实验，让学生进行探索性学习。 例如，在高中生物课本中的实验“观察植物细胞的质壁分离和恢复”中，教师可以尝试引导学生选择不同浓度的蔗糖溶液、相同浓度的不同溶液以及不同的植物细胞（如叶肉）。细胞观察气孔导度）。 ）进行探索性学习。
学生参与探究式学习。 他们需要对所探索的问题做出各种假设，并尝试找到问题的答案。 在解决问题的过程中，需要对问题进行推理和分析，找出解决问题的方向，然后通过观察、实验收集事实，或者通过查阅文献对所获得的信息进行总结、比较、分析，从而得出结论。形成问题的解释。 在这个过程中，不仅培养了学生的创新精神和实践能力，更重要的是有效培养了学生的理性思维能力。
促进学生理性思维的形成是落实核心能力的具体要求。 在生物教学中，我们还尝试开展实用性强、核心问题的生物问题假设和验证教学，在实践和探究中逐步培养理性思维。 在培养学生理性思维能力中，教师扮演着“引导者、组织者和发展者”的角色。 在新课程理念指导下，教师必须以学生为中心，积极组织学生进行自主学习、探究学习、合作学习。 只有这样英语作文，才能促进学生理性思维的有效发展。
