摘要：从初高中物理教学的现状出发，对高中物理教学与初中物理教学的衔接问题提出了一些思考。 本文从培养高中生物理素养的角度出发,从物理概念、科学思维、实验探究、科学态度和责任感四个方面探讨教学衔接问题,以实现初高中的无缝衔接。物理教学。
关键词：物理教学； 初高中物理； 联系
1. 提出问题
初中物理教学与高中物理教学衔接问题是中高中物理教师，特别是完全中学物理教师普遍关心的问题。 初高中物理教学衔接效果的好坏直接影响高中教师的教学质量和学生的学习质量。 。 初中物理教学注重培养学生的科学兴趣、基本概念的理解以及与生活相关的实验探究。 然而，高中物理教学对这一训练项目提出了更高的要求。 概括起来，就是对学生四种核心能力的培养。 四种核心能力包括物理概念、科学思维、实验探究、科学态度和责任感。 与初中物理相比，在深度、广度、难度上都有了很大的提高。 因此，教学的无缝衔接尤为重要，具体体现在以下三个方面。 1、教学内容的关联与差异。 从初高中衔接机电的知识点来看，高中物理包含了初中物理的基础知识，并进行了拓展和完善，使知识更加完整； 从解决问题的角度来看，初中物理物理只需要应用物理定律来解决一些简单的问题，而高中物理则需要从复杂的物理情况中抽象出物理模型，然后利用物理定律来解决基本问题，而高中物理则需要从复杂的物理情况中抽象出物理模型，然后利用物理定律来解决基本问题。计算要求也增加了； 初高中知识之间的联系符合学生的认知规律：由少到多、由简单到复杂，但往往容易造成学生产生先入为主的观念。 在学习高中内容时，很难打破原有的知识。 障碍。 2.教学方法的差异。 初中阶段，教学内容要求较低，以观察和实验为主。 教师注重课堂教学的趣味性和知识的传递。 教室密度小，进度慢，课时量充足。 可以突出重点。 反复讨论概念和规则，帮助学生掌握要点； 练习种类少、变化少，学生的学习方法和学习习惯多为接受性学习。
高中阶段，教学进度快，课堂教学密度高，对知识的要求也高。 演示或探索性实验通常用于引入主题并构建物理概念和定律； 强调抽象思维与数学方法的结合，要求学生运用抽象概括、想象假设和逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律。 高中物理习题种类更加复杂多变，单纯靠背概念、规则、公式是无法解决问题的。 教学中要多进行比较、归纳、总结，让学生通过比较掌握同类问题的共性。 在研究复杂的物理现象时，为了将问题简单化，我们往往只考虑其主要因素而忽略次要因素。 我们建立物理现象的模型，让学生逐渐学会如何研究物理问题。 创设更多的物理情境，让学生在遇到具体问题时，能够勾勒出具体的物理情境，帮助解决问题。 3.学生思维能力要求的差异。 初中物理教学以学生形象思维为主，对抽象思维能力要求不高。 由于物理教学的阶段性，学生在初中学到的很多知识存在局限性和不精确性。 然而，这些知识有时会导致学生形成固定思维模式。 例如，初中在压力下学习时，经常遇到的是水平状态的情况，导致很多学生形成“压力必须等于重力”的思维定势，这对他们高中的进一步学习产生了负面影响物理。 在高中物理教学中，必须建立大量的物理理想模型，如“质点、简摆、匀速直线运动、匀变速直线运动、平抛运动、匀速圆周运动、简谐振动”等。要求学生具有较强的抽象思维能力，即逻辑思维能力。 许多物理过程的变化是多因素的，需要学生抽象地假设一些中间物理状态或抽象的物理场景，才能正确分析和得出结论； 此外，他们还必须具有空间想象力，例如解决带电粒子在电场和磁场中的运动。
2. 连接问题的对策
物理教学的最终目标是培养学生的四项核心能力，即：物理概念、科学思维、实验探究、科学态度和责任感。 笔者将围绕这四个方面来探讨对策。 (1)物理概念的建立。 从物理概念和定律的建立来看，初中的要求一般是了解物理的初步知识，理解物理概念和物理定律的含义，能够陈述其要点并了解初步应用的物理知识。 高中掌握的要求显然更高，如：清楚地理解概念和规律的表达形式、理解概念和规律的确切含义、了解规律的适用条件、理解概念和规律的应用等。具体来说，当你进入高中时，你会遇到一个概念、规律和研究方法的阶梯。 以下是高中会面临的一些代表性问题： 1.概念阶梯 (1)从标量到向量的阶梯。 从标量到矢量的阶梯将教师对物理量的理解提升到一个新的水平。 初中生只懂代数，只能从数字上判断一个量的变化。 现在要求使用向量的计算规则，即使用平行四边形规则进行计算。 判断向量的变化时，不仅要看数值的变化，还要看方向是否变化。 (2)速度概念的阶梯。 初中时，速度被定义为距离与时间的比值初高中物理衔接资料，只有大小，没有方向。 高中定义为位移与时间的比值，既有大小又有方向。 初中的学习速度其实就是平均速度。 (3)从速度到加速度的阶梯。 位移、时间和速度的建立是一个自然的过程，教师可以轻松克服这一步。
从速度到加速度是描述运动的第二步。 面对这一步，教师必须经历一个从具体到抽象、从抽象到具体的过程。 遇到的第一个困难是对加速度含义的理解。 一开始，学生常常认为加速度就是速度的加和，从而混淆了加速度和速度的变化。 更困难的是理清加速度的大小和方向与速度的大小和方向以及速度变化的大小和方向之间的关系，这是一个非常陡峭的步骤。 2、概念的阶梯必然通向法律的阶梯。 定律的阶梯主要表现在以下两个方面：（1）进入高中后，物理定律的数学表达式数量增多，理解起来更加困难，导致一些学生不明白含义，处于停滞状态。遇到问题时不知所措。 (2)将向量引入物理定律的数学表达式中。 很多学生对其新的处理方法感到陌生，尤其是正负号与方向的关系，如牛顿第二定律、动量定理、动量守恒定律的应用。 ，解题时要注意各个量的矢量性。 3、研究方法的阶梯（1）从定性到定量。 初中物理的内容基本上都是对物理现象的定性解释和简单的定量描述。 进入高中后，必须对物理现象进行建模、抽象和数学描述。 (2)从一维运动到二维运动。 初中生只学习匀速直线运动，高中时不仅学习匀速直线运动，还学习维度曲线运动，并在研究物理过程时引入坐标法来分解平面上的曲线运动（如平抛运动） ）转化为两个方向的线性运动。
(3)引入平均值的方法。 这种方法对于研究非均匀变化的物理量的规律，如变速运动的速度、变力所做的功、变力的冲量等，是非常重要的科学简化方法。当然，一旦这个一步跨过，将会给很多物理现象的认识带来巨大的好处。 因此，高中教师在教授物理概念和规律时，不仅要帮助学生排除可能的学习障碍，还要培养学生“学会预习、认真听讲、坚持复习、自主练习、及时总结”的良好习惯。方式”; 学生不仅要满足于理解概念、规律，还要提升到理解和应用的水平，并与生产生活中具体的物理情境联系起来，从“抽象”到“形象”再到“形象”。 “抽象”，如此循环下去。 ，真正做到“学以致用”。 （二）科学思维的培养。 从初中物理到高中物理的转变很大程度上是学生科学思维的转变，这就要求学生从形象思维向抽象思维转变。 学生必须学会推演物理概念和规律，习惯在处理问题时运用推理和判断，从定性分析转向定量分析，打破固定思维的坏习惯，理清物理概念和规律的本质，并在应用时物理规律的研究，我们要学会熟练运用常用的科学思维方法。 物理学常用的思维和研究方法有：观察与实验、物理模型法、猜想与控制变量法、类比与等价法、图像与图表法、整体与孤立法、极限分析法、换算法、动态思维法、以及各种方法。 变化、守恒等十种思维方式，初中和高中都会涵盖，但高中会涵盖更全面的方面，甚至在解决问题时同时使用多种方法，这将有助于学生提高思维能力到一个更高的水平。 要求已成为学生学习的一大难点。
学生在选择和运用思维和研究方法时，往往是杂乱无章、“知其然，不知其所以然”。 因此，教师可能需要更加注重研究和思维方法在教学中的渗透。 笔者认为，从解决具体图像问题（实例）出发，将抽象方法具体化，再将研究思维和方法抽象出来，总结出一般规律，会有更好的效果。 对此，王金战、付学平老师在《如何学好物理》中的经验可供学习和借鉴。 (3)实验探究能力的培养。 物理学是一门注重实验和观察的学科。 从生活、生产中汲取素材，通过实验探索物理定律和原理，是学习物理的重要途径。 探索性实验由于注重过程和方法，有利于提高学生发现问题、解决问题的能力，培养与他人合作的精神，养成务实的科学态度，有利于学生创新能力和创新能力的提高。主体性的发展。 强调通过实验探究提高学生的科学素养已成为当前实验教学改革的主要方向。 2004年高中物理新课程改革以来，教材越来越注重学生实验探究能力的培养，引入了大量的探索性实验。 但探究性实验教学中仍存在不少问题。 探究性实验与初中物理进行比较。 有减弱的迹象。 例如：由于教学进度紧张、课时不足、实验设备不足，探究性实验往往被教师实物演示或视频演示实验所取代，无形中剥夺了学生提高探究能力的机会。
因此，在物理教学衔接方面，有必要重申物理实验探究的重要性，可以在以下几个方面做出努力。 1、营造科学探究的学习环境，构建和谐的师生互动平台。 从基于“讲授法”——“讲道、授业、解惑”的教学理念，到“启发式”教学和“以人为本、注重探究”教学，再到采用“多元化、多元教学”。 “方方面面”的教育形式，一系列的教育改革印证了中国教育的发展。 教师要适应社会发展的要求，彻底转变思想观念，在组织教学时尽可能提供探索性实验的设计案例、设施设备等资源，营造科学探究的良好氛围，让学生在课堂上进行探索性实验。学生积极参与课堂。 在教学中，我们注重学生的个人发展，搭建师生和谐互动的教学平台。 2、培养学生科学探究精神和习惯。 实施探究式教学，首先要培养学生的科学探究精神，给予学生动力，而动力来源于兴趣。 爱因斯坦说：“爱是最好的老师。” 因此，培养学生实验探究的兴趣和精神是培养学生实验探究能力的重要前提。 我们可以从以下几方面入手：（1）转变学生思想观念，树立新的学习方式。 教育家斯宾塞曾说过：“应该引导孩子们自己去探索、去推理。尽可能少地告诉他们，尽可能多地引导他们去发现。” 这符合“要引导孩子自己探索、推理”。 纸上学的东西，最终会让你意识到它是浅薄的，但你一定会知道，这件事必须要进行。”这两者不谋而合。在教学过程中，教师要引导学生改变固有的观念，逐渐地培养学生独立探索的能力，努力“授人以渔”。
(2)让学生养成科学探究的思维方式和习惯。 大多数初中生的学习相对被动，基本上采用任务驱动的学习方法，主观能动性较差。 教师需要深入挖掘学生的潜意识，增强他们的求知欲。 苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人类灵魂深处，有一种根深蒂固的需要，就是感觉自己是一个发现者、研究者、探索者。” 一旦学生感知到自己从未见过或意想不到的物理现象时英语作文，一般都会产生尝试的热情和冲动，希望找到原因，并形成探索行为的意图。 因此，有必要充分利用学生的这一心理特点。 当学生有探索欲望但不知道如何操作时，要及时引导，培养学生习惯性思维模式，让学生不断从生活实践中发现问题，并通过自己的实验解决问题，研究和观察初高中物理衔接资料，以探索其中所包含的科学原理。 (3)培养学生实验和探索过程的能力。 实验探究是解决科学问题的过程，包括提出问题、猜想和假设、制定计划和设计实验、进行实验和收集数据、分析和论证、评价和交流等。每个环节都很重要，应根据情况有选择地使用根据实验的实际情况。 实验的过程就是培养学生的实际操作能力。 学生是否具有独立探索知识的能力直接影响课堂教学的效果。 因此，学生在实验过程中可以培养学生多方面的能力。 这些能力包括：生活表现和材料。 分析能力、敢于猜测和假设的能力、实验设计能力、实验观察和数据分析能力、实验故障判断能力。
3、运用多媒体教学手段，直观、有趣地培养学生的科学探究能力。 通过观察、分析、学习实验演示获得实验探究能力也是培养学生实验探究能力的重要教学方法。 对于一些较难、抽象的探究性实验，教师可以采用多媒体教学方法进行演示，如利用计算机中的Flash、PPT等资源制作计算机课件，让学生直观、有趣地体验实验的乐趣，从而掌握科学知识的探究方法，养成探索自然的兴趣和习惯。 培养学生的科学探究能力，使他们掌握学习知识的技能和方法，是当代物理教学的重要组成部分，是素质教育发展的要求，需要教师的不懈努力。 （四）科学态度和责任感的培养。 教育的目的绝不只是知识的增长和能力的提高。 教育的任务是塑造人。 无论是《高中物理课程标准（2003年版）》要求实现“情感、态度和价值观”的教育功能，还是核心能力“科学态度和责任”，都是教学的教育目标。 这一目标是物理教育教学的重要目标之一。 它是继知识和技能之后更有价值的东西。 它体现了国家多项课程改革的核心，即课程功能的转变。 科学态度和责任的形成有其规律性。 知识的学习可以看作是信息的输入、编码、存储和检索的过程，相对简单、程序化。 科学态度和责任感的形成需要学习主体的积极参与，从情感、态度等方面输入信息，在此基础上将价值观、行为等多方面的心理认同内化为情感品质，激发学生的积极性形成积极主动的学习态度，从而形成包括情绪等要素在内的完整的心理结构。
由于这一内化过程的复杂性、个体差异性和长期性，科学态度和责任感的培养成为首要目标。 “科学态度与责任”的目标可概括为以下七个目标，即： 1、能够对自然世界保持好奇心，初步体会自然现象的美丽与和谐，产生亲近、爱的情感。 ，与自然和谐相处。 2、对科学知识有渴求，乐于探索自然界和日常生活中的物理原理，勇于探索生活用品或新装置中的物理原理，具有将科学技术应用于日常生活和社会的意识实践。 愿意参加观察、实验、生产、调查等科学实践活动。 3、在解决问题的过程中，有克服困难的信心和决心，能够体会到克服困难、解决问题的快乐。 4、养成实事求是、尊重自然规律、不迷信权威的科学态度，对大众传媒是否符合科学规律有初步认识。 5、有公开发表自己的意见并与他人沟通的愿望，懂得沟通与合作的重要性，有积极与他人合作的精神，敢于提出与他人不同的意见，敢于放弃或纠正自己的意见错误的观点。 6.初步认识科学及相关技术对社会发展、自然环境和人类活动的影响。 具有可持续发展意识，能够在个人能力范围内为社会可持续发展做出贡献。 7、有科学为人类服务的意识，有理想、有抱负，热爱祖国，有振兴中华的使命感和责任感。 这七个目标分别对学习兴趣的培养、科学好奇心、科学探究的勇气、克服困难的信心和决心、科学态度、合作沟通精神、科技观念、社会观念、感知能力的培养提出了具体要求。的责任和使命。 。 教师要在教学中有意识地渗透价值观教育，积攒少量的金钱，潜移默化地与学生达成积极的价值观共识，影响学生的行为。