初中物理衔接教案 初中物理衔接教案 初中物理衔接教案 1、做好初中和高中物理衔接 高中物理很难学，而且难点就在于初高中衔接中出现的“台阶”。 这个层次存在于物理教材的内容、教学方法以及学生的学习能力、思维方法、心理特征等方面。 初中物理所研究的物理现象和物理过程大多是“看得见、摸得着”的，往往与日常生活相关。 现象密切相关。 学生在学习过程中的思维活动多是基于生动自然现象和直观实验的具体形象思维，较少需要逻辑思维、科学概念和原理的应用等抽象思维方法。 初中物理练习要求学生解释物理现象有很多，计算题的结果通常可以直接用公式得到。 高中物理学习内容较初中在深度和广度上都有很大增加。 学习的物理现象比较复杂，与日常生活现象的联系不像初中那么密切。 分析物理问题时，不仅要从实验开始，有时还要从建立物理模型开始，从多个方面、多个层面探索问题。 在物理学习过程中，抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维。 学生需要掌握归纳推理、类比推理和演绎推理方法，特别是要有科学想象的能力。 刚从初中毕业到高中的学生一般无法一下子适应，高一学物理也比较困难。 如何做好初中物理教学衔接，降低高中、初中物理学习水平； 如何让学生尽快适应高中物理教学的特点，克服学习物理的困难，成为我们高中物理教师的首要任务。 。
1、注重新旧知识的同化和适应。 同化是将新学到的物理概念和物理规律融入到原有的认知结构模型中，使认知结构得到丰富和扩展。 适应是认知结构的更新或重建。 新学到的物理概念和规律已经不能被原来的认知结构模型所容纳，需要改变原来的模型或者建立新的模型。 在教学过程中，教师帮助学生用旧知识同化新知识，使学生掌握新知识并成功迁移知识。 高中教师要了解学生在初中掌握了哪些知识，认真分析学生已有的知识。 从文本表达、研究方法、思维特点等方面比较高中教材中的研究问题和初中教材中的研究问题，理清新旧知识之间的联系和区别。 选择合适的教学方法物理资源网，使学生能够成功地利用旧知识来吸收新知识，从而降低了高等物理学习的水平。 许多例子表明，学生可以更有意识地吸收新知识，但往往不能有意识地采用适应性认知方法。 在学习需要更新或重建认知结构的新物理知识时，应及时更新认知结构以适应新知识。 例如：初中物理中，描述物体运动状态的物理量有速度（速率）、距离、时间； 在高中物理中，描述物体运动状态的物理量包括速度、位移、时间、加速度等。其中，速度、位移、加速度不仅有大小，还有方向。 ，是一个向量。 教师要及时引导学生适应新知识，区分速度与速度、位移与距离的区别，引导学生掌握建立坐标系、选择正方向、进而建立运动学方程的研究方法。
采用新的衔接初高中物理的知识教案和新的方法来调整和替代原有的认知结构。 避免人为的“弯路”，提高学习物理的水平。 2、加强直观教学。 在高中物理研究复杂的物理现象时，为了将问题简单化，我们往往只考虑主要因素而忽略次要因素。 现象模型抽象物理概念。 初中生进入高中后往往会觉得模型很抽象、难以想象。 针对这种情况，我们应尽量采用直观、形象的教学方法，多做实验，多举例，让学生通过具体的物理现象建立物理概念。 观念，掌握物理概念，努力让其尝到“成功的喜悦” 3、加强对具体物理问题的解题方法和技巧的指导。 有时需要掌握一些特殊的解题方法和技巧。 例如：在解决力学中的连体问题时，经常使用“孤立法”； 对于不涉及系统内力且系统中各部分运动状态相同的物理问题，采用“整体法”比较简单。 初中到高中刚毕业的学生，往往听课听得懂，课本读得清清楚楚，但解题时却犯了错误。 这主要是因为学生对物理知识理解不深刻，综合运用知识解决问题的能力较弱。 针对这种情况，教师应加强对解题方法和技巧的指导。 高中物理题型较多，方法灵活，运用了大量初等数学知识。 强化概念的同时，教师要精心准备每一堂练习课。 为了提高练习课的效率，他们可以在上练习课之前先布置问题。 让学生先做，让他们抢着做。 找到解决问题的方法。
每次我想到一个方法，我都会展示给大家。 如果实在想不出来，我就互相讨论。 在一些较难的话题上，学生们经常会争得面红耳赤，不肯让步。到了练习课，学生们特别专心，要回答问题。 有些计算题课前没有做，但因为课前已经思考过很多次，所以在课上特别容易理解和理解。 还要引导学生总结归纳初高中物理衔接练习，消化吸收课堂上的知识和方法。 另外，批改学生作业一定要认真、仔细。 批改作业时，首先看学生能不能做； 其次看学生做事是否认真，写得是否好。 规格和图纸准确吗？ 共性问题要集体纠正，个别问题要个别纠正，不合格的工作要重做。 通过严格规范的作业批改，培养学生良好的写作习惯和严谨的思维过程； 通过精心准备的习题讨论和讲解以及各种解题方法的运用，让学生从简单的模仿走向自由灵活的应用。 在从简单应用到自主创造的发展过程中，你会逐渐掌握一定的解题方法和技巧，提高解题能力。 2.提高学生学习物理的兴趣。 浓厚的兴趣会成为人们努力学习、勇于解决问题的强大动力。 孔子曰：知者不如知者，善者不如乐者。 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。 杨振宁博士也说过：“成功的真正秘诀是兴趣”。 一旦你对学习产生了兴趣。 你会充分发挥你的积极性和主动性。 学生只有对物理感兴趣，才能想学、爱学，才能学好物理、用好物理。 因此，如何激发学生学习物理的兴趣是提高教学质量的关键。
1、加强和改革实验教学，激发学生学习物理的兴趣。 通过有趣、新颖的物理实验演示，激发学生的好奇心，从而激发他们的思考欲望。 用实验引入新课可以让学生产生悬念。 然后通过教学解决悬念。 每节课的前十分钟，学生们精神抖擞，精力充沛，注意力集中。 如果教师能抓住这个有利时机，根据自己要教的内容做一些简单的实验，就能激发他们的学习兴趣。 为了集中学生的注意力，例如在讲动量和冲量时，让两根一模一样的粉笔从同一高度直接落到桌子上，并用厚毛巾打在桌子上。 你可以找到直接落在桌子上的粉笔。 它坏了，但落在厚毛巾垫上的另一块却完好无损。 老师介绍了动量和冲量的知识。 又如，在教授圆周运动的向心力时，可以用一个罐子做一个“水星”实验，按照常规理解，当罐子运动到最高处时，水会向下洒落，却没想到从实验结果，水不掉。 然后放慢速度，放慢到一定程度学生会发现水会溢出来。 那么问题来了：要防止水溢出，必须满足什么条件呢？ 这样引入话题，让学生在好奇心的驱使下进入听课的角色。 。 2、教师在教学时必须具有良好的教学艺术。 在教学中，教师富有哲理的幽默能够深深地感染和吸引学生，使教师教学变得轻松，学生快乐学习。 衔接初高中物理的教案从教师的活泼、幽默入手，能够激发和提高学生的学习兴趣。
教学是一门语言艺术，语言应体现机智和趣味。 课前，教师要做好自我心理调整，使课堂生动多彩，以愉悦的心情传授知识，让学生受到感染。 事实证明，教师有趣的语言艺术能够赢得学生的喜爱、信任和钦佩，从而产生浓厚的学习兴趣，从而产生所谓的“爱屋及鸟”效应。 其次，教师教学时要富有情感初高中物理衔接练习，从而激发学生的积极性。 学习乐趣。 丰富的情感是语言艺术在课堂教学中的运用，也是教师道德情操的要求。 一个教风自然的老师，走进课堂时脸上应该挂着微笑，一字一句都应该对学生抱有热情的期望。 大多数学生的进步源于课堂老师的期望。 情感色彩的课堂教学可以唤起学生相应的情感体验，激发他们的求知欲，使他们更好地感受和理解教材。 教学一方面是认知学习，另一方面是情感交流。 两者的良好结合，可以使学生在愉快的氛围中引导智力活动从最初的单纯兴趣发展到充满激情、激烈的思维。 因此，教师要爱学生，消除学生对教师的恐惧。 当师生之间形成和谐融洽、轻松愉快的人际关系时，才能更好地调动学生的学习积极性，同时引导学生改进学习方法，使学生在物理学习中变被动为主动。学习。 。 初高中物理过渡教案3、开展丰富多彩的科技活动，培养物理学习兴趣。 我们可以根据国内外重大事件收集书籍和杂志，在线搜索和下载大量有关物理学在现代科学技术中的应用现状和发展前景的专题资料。 我们可以仔细地组织和选择每个页面。 学年期间会出版一些科普专栏。 学生可以在课前、课后欣赏图文并茂、通俗易懂的科普海报，让学生感受到物理就在身边，与现在和未来的生活息息相关。 他们只有努力学习才能遵循。 时代的步伐。
这样可以激发学生更高层次的学习动机和探索科学的强烈愿望，使他们保持学习物理的浓厚兴趣。 动手才能动脑，开展第二课堂科技活动，为学生提供更多动手实践的机会。 学生在动手实践过程中难免会遇到一些问题，这反过来又会进一步激发他们探索物理科学的欲望，增强学好物理的自信心。 3、强化学生解题的标准化要求 3、物理标准化的三个方面 我认为物理标准化主要体现在三个方面：思想方法的标准化、解题过程的标准化、物理语言文字的标准化。 这次高考也有明确的要求。 例如，在询问计算题时：“答案应包括必要的文字描述、方程和重要的计算步骤。只有最终答案才不计分。涉及数值计算的问题，必须在答案中写清楚数值和单位。”回答。” 因此，从高考的角度来看，高中物理的标准化要求应该从高一开始严格执行。 具体来说，要注意以下几点： 物理初高中过渡教案 1、力学中，要求画出完整的力分析图。 在运动学方面，需要有画运动图的习惯。 在力学问题中，必须画出完整的力分析图。 这一点至关重要。 它是正确解决机械问题的关键。 有的同学认为问题很简单，画得不完整，或者根本不画受力图。 通常很难获得正确的结果。 即使你能暂时得到正确答案，随着时间的推移，这个坏习惯也会养成。
当遇到更复杂的问题时，你不知道从哪里开始。 有时我什至宣扬一个观点：当你不懂功法，对机械问题难以入手时，在分析物体受力时往往会得到意想不到的结果。 画运动学的运动图有助于解决问题，有时它的作用是不可替代的。 我想我们在教学中深刻体会到，有时候如果我们自己不画动图，解决问题是不容易的。 2、字母、符号的书写规范。 一些容易混淆的字母需要从一开始就正确书写。 如u、v、μ、ρ、p、m和M等，要认真写。 在教学中，我发现很多学生分不清m，表达方式会发生变化。 在受力分析图中，当力较多时，如果需要，用大写F加下标表示弹力，用小写f加下标表示摩擦力，F和F&表示摩擦力。 用于表示一对弹力的作用和反作用。 力量。 力F正交分解时的两个分力Fx、Fy，初、终速度V0、Vt等。 3、必要的文字说明 初中物理过渡教案的“必要的文字说明”是必不可少的文字表达在完整回答问题的过程中。 可以使解题思路清晰明确，答案有理有据，流畅完美。 例如，有些学生在力学问题上往往不明确研究对象。 它们只是从一些表达式开始，这使得很难弄清楚该表达式指的是哪个对象。 有的学生没有基础，就是没有原创的表达。 这个公式，从一开始就是用一组数据来代替，让人不清楚为什么要这样使用这些数据。 同时，有些学生的表达使用了一些问题设计中未包含的字母。 如果不明确这些字母的含义，也会造成混乱。 困惑。
显然这些都不符合要求。 4. 方程和重要计算步骤 方程是评分的主要依据。 所写的方程必须是能够反映其所依据的物理定律的基本方程。 变体和结果方程不能用来代替方程。 同时，方程应全部用字母和符号表示。 字母、符号和数据不能混用，数据表达式不能代替方程。 计算过程需要相对简洁，不需要在纸上写下大量的计算缩写。 4.对探究式教学的一些看法。 新课程标准提倡探究式教学、探究式学习。 探究式学习是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式获取知识并应用知识的学习方法。 。 探究性学习的本质是学习者对科学研究思维和研究方法的学习和运用。 通过这样的基本形式和手段，培养他们的创新意识和实践能力，提高他们的科学素养。 由于初中物理过渡教案的存在，教师在教学过程中应该有探究式教学的意识。但我们不应该走极端：即向学生传授物理知识多以探究式为主； 物理实验也是基于探究的实验； 习题也牵强，编成探究题。 无论教什么课，都是以探究为主。 其实，学习物理就是为了在短时间内快速继承前人通过长期积累和实验得出的正确结论，并腾出时间和精力进行新的创新和发展。