《《牛顿第三定律》》王洪海，青岛市第六十七中学教与学设计【【教与学设计设计思路】】本课程的设计以实验为基础，充分体现了物理知识。 主题的特征。 本课设计有学生实例和教师演示实验。 通过一系列的生活实例，学生在老师思维的引导下，可以逐步理清力的相互作用，凸显从生活走向物理的新理念。 从生活实例中引入问题，然后利用相应的视频，让学生获得丰富的感性认识，激发学生的认知冲突，给学生发现问题和提出问题的机会，提高学生提出问题和运用所学物理方法的能力。学会了解决实际问题。 ，渗透STS教育。 本课教学中，通过学生的探索性实验，激发学生的探究意识，培养学生设计探究计划的能力和归纳能力，学习科学研究方法。 让学生做出科学猜想，然后用实验来验证，并应用DIS数字信息系统进行定量实验，让学生有更深入的体验。 目的是体现新课程理念，培养学生核心素养。 它不仅让学生学习知识，而且提高学生对知识的独立探索和应用。 解决实际问题的能力有利于实现教学目标。 通过实验和交流，总结出牛顿第三定律，完成了从具体到抽象的过程。 [[教材解析]]牛顿第三定律不仅可以更好地分析和解决力与运动的关系，还不能缺少后续碰撞和反冲等问题的研究。 在整个高中学习过程中，对力的情况的复杂分析常常转化为与力的相互作用。 目的。 本课独特的教育价值在于启发学生通过学习客观辩证地评价身边发生的事情，培养团结合作的精神。
[[学术情况分析]]初中时，学生初步了解了力的相互作用，但尚未接触到牛顿第三定律，因此对作用力和反作用力定律的了解也很有限。 高中新生对高中物理了解甚少。 他们不明白学习方法。 针对这一点，教师在教学中必须采用适合学生特点的方法，调动学生的学习积极性，简化疑难、困惑的问题，让他们在学习过程中体验探究的乐趣。 [[教学目标]] 物理概念：以实验为基础，帮助学生建立“力的作用是相互影响”的物理概念。 通过物体不同运动状态的实验演示，加深学生的物质观、运动观和交互观。 科学思维：在教学过程中，让学生体验定性分析、定量计算、逻辑推理、总结归纳、批判性提问等科学思维方法，培养学生运用科学证据的意识、分析问题的能力。评估科学证据，培养学生的抽象思维和形象思维。 以及科学思维能力，例如直觉思维。 科学探究：首先让学生设计实验，培养学生设计实验方案和获取证据的能力； 然后要求学生进行实验探究，培养学生实施实验计划和运用科学手段（DIS等）和方法收集信息和证据的能力； 最后要求学生描述实验结论，培养分析证据、处理信息、描述和解释实验结果和变化趋势的能力。 让学生体验实验探究过程，培养学生的科学探究能力。 科学态度与责任：通过讨论、交流、合作学习，增强团结协作的科学精神，体会物理研究的方法和意义。 从实验结果的对称性了解自然世界提高你的美感。 【【教与学难，难】】重点：掌握牛顿第三定律并运用其分析实际问题。 难点：理解作用力和反作用力的关系与运动状态无关。 歧视与平衡之间的异同。 [[教学过程]] 1. 情景创作从一场特殊的拔河比赛开始。 班里选了两个身材相差很大的男孩来参加现场演示。 首先，让两个男孩用手。 对方站在地上拉扯，问道：“强者一定获胜吗？” 然后让获胜者站在滑板车上，引出对拉力相互作用的共同理解，然后问“力的相互作用在自然界中普遍存在吗？” ” 2. 力的作用是相互的。 1. () 请学生举生活中的例子，说明力的作用是相互的。 2 () 演示实验： ① 玩具直升机螺旋桨和空气的作用是相互的。 废料测试台上铺满了纸片，当螺旋桨启动时，纸片飞了起来，学生们也能感受到螺旋桨推动空气产生的风。
.②玩具电动车车轮与路面的作用是相互的。 遥控玩具电动车启动后即可前进。 当路面做得很轻很薄并且可以灵活移动时，观察到小车向前移动2，薄板向后移动，说明车轮与路面之间的摩擦力是相互的。 ③磁铁之间的力是相互的。 车上固定有两个条形磁铁。 当同名磁极彼此靠近时，它们会相互排斥。 当不同名称的磁极彼此靠近时高中物理牛顿第三定律，它们会相互吸引。 可以看出，磁力也是相互的。 3.（ ）师生小结：无论力的类型和物质形式如何，力的作用都是相互的，由此引出基本概念：作用力和反作用力。 3.实验探索：作用力与反作用力的关系 1.（ ）按学生的理解，结合实验，要求学生提出科学猜想 2（）学生小组实验：学生提出实验方案，用两个弹簧秤进行探索大小和方向的关系。 学生可以从静与动、水平与倾斜等不同运动状态来研究它们，弹簧秤由细线连接，可以很好地判断同一直线上的特性。 3. ( ) 邀请几组学生上来讨论实验情况，得到基本规则 4 ( ) 鉴于弹簧秤本身的局限性，在测量运动和变化力时，读数不清晰，误差比DIS大。 因此高中物理牛顿第三定律，演示了更精确的力传感器实验，并利用图像直观地显示动态变化过程。 力传感器前端添加了软橡胶。 管道（如图所示），可以演示压力情况，根据对称性总结尺寸关系，了解同时变化、尺寸和方向同时变化的特点。 5（）建议当马车匀速加速运动时，请学生讨论判断马车和拉马的车的受力是否相等。 这会导致.DIS中出现冲突，引发思想碰撞。 让不同意见的学生争论，然后用力传感器模拟马拉车，用图像突破认知。 中的困难。 6 ( ) 得出规律：无论什么运动状态，什么性质的力，无论什么材料，作用力和反作用力总是大小相等、方向相反，作用在同一条直线上，牛顿第三定律法得。 4、综合运用 1（ ）针对具体问题进行受力分析，找出反作用力，综合比较作用力、反作用力和一对平衡力。 2 ( ) 解释生活中的例子，如课堂上我们讨论和交流了马车和拔河比赛的开始以及为什么有赢家和输家。 通过太空拔河的视频，我们明白了“力”在手，一切功夫都在脚。 学生们被要求想出几种方法来赢得这场拔河比赛。 可能的建议。 [[板书设计]] 作用在物体A和物体B上的力总是大小相等，方向相反。 牛顿第三行列式