摘要 近年来，随着信息技术特别是网络技术和通信技术的快速发展以及手持终端设备的普及，创造了适合线上线下自主学习和随时随地移动学习的环境，使得信息技术彻底改变了教育和教学。 产生深远的影响。 研究调查显示，目前全国有2400万高中生，其中1700万在县城高中就读。 通过对一些高中的调研发现，一些“县城高中”教育理念和信息硬件条件相对落后，班级规模较大，师资整体素质相对较弱，教师掌控课堂的能力较弱，导致一些学校的教学质量不高。课堂表现落后的学生。 他们在课堂上往往没有参与感和存在感。 他们在课堂上听不懂内容，课后得不到详细的解答和再次学习的机会，处于半放弃学习的状态。 其次，这些“县中学”教师对信息技术和多媒体教学不太精通。 大部分课堂仍沿用传统的教学方式。 学生获得的知识缺乏主动性、个性化、针对性，与新课改倡导的学生个性化、个性化、针对性不相适应。 与按需学习的理念相悖； 最后，物理是一门实验学科，大多数“县城学校”都是由老师来讲解实验过程，一些实验现象和实验结论也是由老师口头表达的高中物理移动课堂，学生们几乎没有去过实验室，这并不有利于学生理解实验原理和实验场景，以及操作流程的设计。 上述问题在所研究的贫困县高中尤为突出，翻转课堂教学模式为解决这些问题开辟了新思路。 翻转课堂作为一种新的教学组织形式，更有利于学生参与体现新课程标准的课堂，有利于学生独立思考和协作能力的培养高中物理移动课堂，有利于差异化教学的实现。 课前，老师推送课程资源，学生带着问题来上课； 课堂上，教师利用信息技术掌握学生已掌握的知识，并为有疑问的内容提供“支架”，辅助学生学习。 对于某些内容，教师可以“以问题为核心、任务驱动”，通过小组协作讨论得出问题结论。 课后，学生对课堂学习过程进行总结和反馈，完成老师布置的作业。 教师对个别学生进行个别辅导和差异化教学，理论上更能有效解决上述调查中发现的问题。 在新课程改革理念的指导下，本文通过研究翻转课堂相关文献，提出了一种适合当地高中物理课堂教学的翻转课堂教学模式，并在教学实践过程中验证了该模式的必要性和可行性。 实践表明，本案例中的教学模式对于提高当地高中物理的学习效果具有积极的作用。 通过对比分析国内外翻转课堂案例在教学结构、教学方法、教学环境、教学理念等方面的差异，为设计本土高中物理翻转课堂教学案例提供依据。 案例设计从实验阶段、模式、过程三个方面入手。 对各个方面进行了详细的论述，并在高中物理学科中进行了案例的实施。
