问题教学法具体是指教师在教学过程中，由学生或教师提出问题，发现问题，最后通过讨论解决问题的方法。 这种方法的主要目的是改变传统教学方法的弊端，摆脱教师是课堂主人的束缚，让学生真正成为课堂的主人。 学生可以充分发挥主观能动性，以最高效率解决遇到的问题。 问题。 然而，问题教学法在实践中很难避免出现一系列问题，这就需要教育工作者不断总结和归纳，才能使其更好地发展。
一、高中物理教学中问题教学法存在的问题
任何新事物的出现都会遇到新问题，都需要一定的实践，在实践中不断创新和完善，最终形成普遍适合大众口味、方便大众生活的东西。 这是通向所有新事物的完美门户。 问题教学法也不例外。 其发展初期也存在许多问题需要解决。 具体问题如下：
1、提出的问题不合理。
提出问题的目的是为了解决问题，但我们现在的高中教师仍然很难摆脱传统教学观念的束缚。 老师提问时，只针对应试教育中的关键问题，目的只是为了帮助学生取得更好的成绩。 ，但却忽略了提出问题最本质的意义：解决问题，并让学生在这个过程中不断反思和总结，从而提高自己。
2、提问程序不科学
解决问题的一般顺序往往是发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题。 理解一个问题的难度也是一个从简单到容易、从特殊例到一般例、从现象到本质的过程。 然而，在实际教学中，我们常常忽略了理解问题的一般方式，直接提出问题。 此外，根据学生的水平，问题的难度也有所不同。 这增加了我们教学的难度，不利于教学。 在工作开展中，学生提出的问题非常随意，导致教师很难掌握一般规律。
3、无法顺利得到问题的答案
提出问题的目的是为了解决问题。 当学生自己提问时，他们缺乏教师的熟练程度和技巧。 此外，学生缺乏相关经验。 因此高中物理教学顺序，即使他们能很好地提出问题，也无法科学有效地解决问题。 有的学生在得到答案后没有认真进行相关的总结工作，也没有对得到的物理答案进行分析。 为什么他们会得到这样的答案？ 其他情况下也会一样吗？ 仅仅得到问题的答案而不进行进一步的思考，不会扩展所学的知识，从而大大降低学习效果。
二、问题教学法在高中物理实践中的具体应用
1. 创设情境让学生思考问题
这种方法是指在学习物理的过程中，如果老师遇到疑难或经典的问题，为了加强学生的记忆，老师会要求学生将解决问题的方法与现实生活联系起来。 例如，如果刚开始学习斜投运动，为了让学生区分斜投运动和物体自由落体的区别，老师可以让学生用粉笔或其他东西来演示如何区分斜投运动和物体自由落体。两者是不同的。 这样不仅可以让学生清楚地看到两者的区别，还可以加强学生的记忆力，一石二鸟。 采用这种方法可以充分发挥学生的学习兴趣，让学生深入了解两者的具体区别，有利于教学工作的开展和实施。 。
2.遵循解决问题的一般规则
由于学生基础不同，学生对新知识的认知能力也有一定差异。 基础好的学生可以通过联系以前学过的知识进行总结和思考，或者总结出一般规律，但基础薄弱的学生可能理解起来有困难。 这就需要充分发挥教师的引导作用。 老师尽量让学生从最基本的问题、最简单的问题开始，然后慢慢引导学生学会按照规则思考问题。 例如，当提出“固定滑轮确实工作”的问题时，教师可以在提出问题后让学生分组讨论，然后一一呈现自己的答案。 得到答案的学生必须经过其他学生的提问。 并回答问题。 在此过程中，教师可以做好相关的协助工作，帮助学生互动，并及时引导学生回答相关问题高中物理教学顺序，最终了解定滑轮工作的相关问题。
3、及时总结、归纳、升华为一般规律
对于很多问题，特别是具有普遍规律的问题，教师应尽量让学生自己完成对相关问题的综合讨论，不断总结，慢慢引导学生从个别问题总结到一般规律，从而有助于解决问题。 例如，在进行匀速直线运动时，教师可以创设相关问题情境，让学生通过相关实验来理解或计算观察到的物体是否在做匀速直线运动，最后总结出最佳的做法。物体以匀速直线运动。 重要问题，可以扩展到其他运动。