《楞次定律》教学设计
作为一名优秀的教师，常常需要运用教学设计。 教学设计一般包括教学目标、教学重点、难点、教学方法、教学步骤、时间分配等。 教学设计应该怎样写？ 以下是小编收集的《楞次定律》教学设计，仅供大家参考。 我希望它能帮助你。
《楞次定律》教学设计1
1.课堂教学设计理念和教学思路
让学生更好地体验科学探索的方法和过程，培养学生的自主学习能力，提高分析问题和解决问题的能力。 使全心投入学习的学生养成高效的学习习惯和良好的思维品质。 让学生在学习过程中体验学习的乐趣和成功。 本课采用以下教学流程：
演示实验、提出问题——分类演示、保存记录——寻找“中介”、寻找关系——实验验证、总结规则——应用规则、加深理解。
二、教学目标
1.知识与技能：
（1）了解楞次定律的内容，能够灵活运用楞次定律确定感应电流的方向，解决实际问题；
（2）精通右手定则，知道右手定则是楞次定律的特殊表现形式。
2、流程与方法：
体验楞次定律的实验探索过程，提高分析、归纳、概括和表达能力。
3. 情感、态度、价值观：
（一）回顾科学家艰辛的研究历程，学习他们认真对待科学、不怕困难的态度；
(2)学生通过观察和分析，体验发现过程的乐趣和美好。
3、教学重且难
重点：学生对楞次定律的理解。
困难：
（1）引导学生通过实验探索和总结规律；
(2)楞次定律的灵活应用。
四、教学步骤
1.新课程介绍。
通过演示将多排磁铁插入和抽出带有敏感检流计线圈的螺线管，检流计的指针会向不同方向偏转，这就提出了一个问题——如何确定感应电流的方向。
2、实验探索。
师：通过刚才的演示实验，学生可以判断电流的方向与插入磁铁和拔出磁铁这两种相反的状态有关。 请猜猜电流的方向还可能与哪些因素有关。
学生：也可能和磁场的方向有关。
师：根据学生的分析，我们通过下面的演示实验来探究感应电流与哪些因素有关。 实验过程中，学生应注意观察，并做好下表记录：
（根据学生的答案填写上述表格。）
3、实验分析。
师：请学生观察表格中的记录，分析各个项目之间的联系，找出其中的规律。
学生：通过观察，我们发现感应电流的方向与磁场的方向无关。
师：同学们说得很好。 通过表格记录，我们确实没有发现电流的方向和磁场的方向有直接的关系。 请大家更深入地思考一下，我们能否找到一个与感应电流和感应电流都相关的“中介”。 方向与磁场中引起感应电流的某些东西有关，因此我们有间接的联系。
学生：老师，您认为可以用这两项来描述感应电流之间的关系吗？ 我发现磁通量的变化与感应电流有关。 例如，当通过表中第一列线圈的磁通量增加时，感应电流的磁场方向与原来的磁场方向相反。 通过表中第二列线圈的磁通量减少，产生的感应电流的磁场方向与原始磁场方向相反。 第三、四列感应电流的磁场方向也与原磁场方向有类似的规律。 。
师：你的分析很好。 你发现了感应电流的磁场与穿过线圈的原始磁场的磁通量之间的关系。 我们要寻找的“中介”就是感应电流的磁场。 我们来深入分析一下。
师：感应电流产生的磁场方向总是与原磁场方向相同还是相反？
学生：不一定。 有时相同，有时相反。
师：什么情况下B感觉的方向与B原来的方向一致？ 什么情况下B义和B原意颠倒了？
健康：增加时，B感与B原相反； 当它减少时，B sense 与 B 原始相同。
师：你认为感应电流产生的磁场对磁通量的变化起什么作用？
生：当原系数增大时，B电感与原B系数相反，它不希望通过线圈的磁通量增大； 当原始系数减小时，B电感与原始B系数相同，并且不希望通过线圈的磁通量减少。
师：同学们分析得很好。 我们发现了感应电流的磁场和引起感应电流的磁场之间的关系。 当原力增大时，B感与B原力相反； 当原力减小时，B感与B原相同。 即，B电感阻碍磁通量的变化。 知道了感应电流的磁场，利用我们之前学过的右手螺旋法则，就可以确定感应电流的方向。
4、总结规律，加深理解。
通过师生互动，对感应电流的判断方法进行了分析和总结。
(1)楞次定律的内容：感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化。
障碍法关键词分析：
(a) 谁在阻挡（感应电流的磁场在阻挡）？ (b) 阻碍因素是什么（引起感应电流的磁通量变化）？ (c)如何阻碍（当原值增大时，B的意义与B的原值相反；当原值减小时，B的意义与B的原值相同）？
通过以上三个问题的设计，学生对楞次定律有了更深入的了解，对定律中涉及的原磁场、感应磁场、磁通量变化等物理量之间的关系也更加清晰，可以开始来分析问题。 发挥引领作用。
(2)楞次定律的应用：
例1：如图所示，在磁场中放置一个线圈。 如果磁场B变大或变小，问：
①线圈中是否有感应电流？
②感应电流的方向是什么？
分析：由于B变化，通过线圈的磁通量发生变化。 根据产生感应电流的条件，线圈中就有感应电流。 感应电流的方向是由我们刚刚学过的楞次定律决定的。 如果B变大，通过线圈的磁通量增加，感应电流的磁场阻碍磁通量的增加，所以感应电流产生的磁场是点场，即垂直于纸张表面; 如果B变小，通过线圈的磁通量减少，感应电流的磁场阻碍磁通量的减少，所以感应电流产生的磁场是交叉场，即垂直于纸张表面向外。 （师生总结：通过这个例题，我们可以总结为——增减不变。）
例2：如图所示楞次定律判断电流方向，金属杆ab沿金属导轨以速度v匀速运动，流过电阻器的电流方向是多少？
师：请学生判断流过电阻的电流方向。
学生：根据楞次定律，我们可以知道，金属棒ab中电流的方向是从b到a，那么通过电阻的电流方向是从d到c。
老师：我的学生判断得很好，但是我也能感觉到用楞次定律解决问题比较麻烦。 请同学们想一想，是否有一种方法可以将左手定则或右手螺旋定则等多个元素结合起来。 一只手拿着它可以更容易判断。
学生：老师，请参考左手定则或者右手螺旋定则，就是让磁力线垂直穿过手掌。 我让磁力线垂直穿过右手手掌。 大拇指的指向代表运动的方向，四指的指向代表电流的方向。 ，这个结果与利用楞次定律的判断是一致的，这样可以吗？
师：同学们总结得很好。 您总结的方法称为右手定则，它是楞次定律的特例。
师：请分析一下在什么情况下哪种方法更好。
学生：楞次定律可以用来确定任何情况下感应电流的方向，但是像例2这样的切割类型用右手定则更方便，磁场变化用右手定则更方便强度如实施例1号。
师：同学们分析得很好。 这就是所谓的楞次定律。 它主宰一切。 切割导体时请注意右手。
5. 课堂小结。
（1）楞次定律是根据事实总结出来的规律，是客观事实；
(2)楞次定律的深刻意义在于它是电磁感应现象中能量变换和守恒定律的体现。 这种转化关系是通过“阻碍”效应来体现的。
《楞次定律》教学设计2
1. 教材
教材的内容、地位和作用
本节教材为大二物理选修课3-2第2章第一节。 内容讲述了感应电流方向的规则。 教材以初中磁场知识和电磁感应的简单理解为基础。 它利用高中所学的知识，对磁转化为电的规律以及电场与磁场的统一进行更深入的研究。 这些内容在高中物理教材中占有重要地位。
高中物理楞次定律说，课本中的大部分问题都涉及三维空间，这对于培养学生的空间想象能力极为有利。 实验方法在教科书中占有重要地位，但它并不是对实验现象的简单罗列或初步总结，而是实验与推理相结合，得出较为抽象的结论。 在这里，学生的观察、实验能力和思维能力都会得到进一步的发展。
教学大纲要求和教学目标
根据教学大纲的要求和教材的特点，结合学生的实际情况，特制定本课程的教学目标如下：
明智的目标：
① 理解楞次定律的内容。
②理解楞次定律与能量变换定律和守恒定律是一致的。
③能够运用楞次定律回答简单的相关问题。
情感目标：
①培养学生勇于进取、注重实验、坚持不懈地追求真理。
②培养学生善于做事、勤于动脑的良好实验素质，培养学生的创造性思维
认真观察、认真分析的科学态度。
教学重点及难点：
本课的重点是让学生清楚地理解引起感应电流的磁通量变化与感应电流激发的磁场之间的关系。 这条定律的应用是本课的难点。
2. 说教法
教学对象分析
① 学生掌握了法拉第电磁感应定律，能够解决感应电流大小的问题。
②通过立体几何和磁场的学习，学生对三维空间有了一定程度的了解，但还不够精通。
③好奇心强是中学生的心理特征之一。 通过生动、直观的物理实验，可以调动学生的学习兴趣，从而提高学生的观察能力，培养学生的思维能力。
说教式
①本课程采用演示实验，巧妙设置物理场景触发器，培养学生学习的主动性。
②利用多媒体技术化抽象为具体，突破教学难点。 通过计算机模拟，将假想的磁力线生动具体地展现出来，极大地克服了学生的思维障碍，帮助学生理解和掌握规律。
③学生小组实验激发动机，培养学生的学习热情。
④ 通过实例加深动机，培养学生的创造力。
授课方式
学习方法在教与学的双边活动中占有极其重要的地位。 学习和获得方法是教学的最终目的。 对学生进行适当的学习方法指导，可以凸显学生在教学中的主体地位，有利于教与学双边活动的开展。 ，让教学变得轻松高效； 本课结合教学方法，学生可以按照以下学习方法进行学习。
①实验探索法：本课程创作丰富的计算机动画和有趣的物理实验，反复思考物理现象的原因和结果，有助于培养学生的实验观察能力和知识迁移能力。
②比较总结法：通过现象来分析、比较、总结物理规律的过程，有利于培养学生的分析能力和综合能力。
③反馈定位法：本课程可以通过案例分析和实践反馈来巩固所学知识，也有利于学生对概念的准确定位和正确思维的形成。
3、说说过程
检视问题
1、产生感应电流的条件是什么？
2. 列出右图中能产生感应电流的方法。
3、你知道感应电流的方向与哪些因素有关吗？ 如何判断其方向？
（学生集体回答引出实验）
在四种情况下展示实验并让学生通过观察发现：
①线圈中是否有感应电流？ 为什么？
②通过线圈的磁通量如何变化？
③振镜偏转方向是否一致？
④检流计的偏转方向在每种情况下始终保持一定的方向。
《楞次定律》教学设计3
1、教材分析：
（1）教学大纲要求：楞次定律：二级，属于更高级别的要求。
教材的地位和作用：根据第2节“探究感应电流产生的条件”，学生已经知道了感应电流产生的条件，并且想了解感应电流的方向。 而且学生有一定的实验基础，学习兴趣浓厚。 楞次定律就是一个很好的伏笔。 楞次定律是电磁感应定律的重要组成部分。 它与法拉第电磁感应定律一样也是本章的教学重点。 它是分析和处理电磁感应现象的两大重要支柱之一。
(2)由于本节涉及因素较多(磁场方向、磁通变化、线圈绕制方向、感应电流方向等)，物理量较多，关系复杂。 而且这一部分的规则比较隐蔽，非常抽象和笼统。 因此，学生理解楞次定律有一定的难度，这也成为本章教学的难点和重点。
2、学业情况分析：
学生学习了电流、电场和磁场的基本知识，在磁场中通电线圈所受的力，通电直导线和通电螺线管周围磁场方向的判断，正确的手螺旋法则，以及感应电流产生的条件，但尚未对感应电流的方向判断进行研究。 本节教材试图通过学生自身的探索，总结出判断电磁感应现象中感应电流方向的一般规则。
三、教学目标：
(一)知识与技能
1.掌握楞次定律的内容，能够利用楞次定律确定感应电流的方向。
2、培养观察实验和分析、总结、总结实验现象的能力。
3. 能够应用楞次定律确定感应电流的方向。
(二)流程与方法
通过实践活动，观察实验现象，然后通过分析论证，总结得出结论。
(3) 情感、态度和价值观
在本堂课的学习中，学生直接参与了物理规律的发现过程，体验了自然规律发现过程的乐趣和美好，进一步强化了心中“实践是检验真理的唯一标准”的辩证法。 唯物主义的观点。
4、教学重点和难点：
首先，教学大纲中楞次定律的知识要求是“B”级。 其次，楞次定律是物理定律的高级概括。 学生在理解其语言表达时会遇到两个困难：
(1)楞次定律决定了感应电流的方向，但该定律本身并不直接描述感应电流的方向，而是描述感应电流的磁场。
（2）学生常常对“阻碍”一词产生误解，将阻碍原磁场的磁通量变化理解为阻碍原磁场。 因此，对楞次定律的理解是本节教学的难点。 楞次定律的应用是本教学部分的重点。
五、教学方法及教具：
教学方法：发现法、探究法、实验演示法、小组讨论法、讲授与实践相结合的方法
教具：干电池、灵敏的电流表、外部缠绕方向明确的线圈、条形磁铁、电线、多媒体等。
6. 课程安排：
由于楞次定律包含的内容较多，所以这一部分可以分为两节。 本部分主要让学生通过实验探索来分析总结楞次定律，学会利用楞次定律来判断简单的电气问题。
磁感应现象中感应电流的方向。 第二课主要讲解如何从不同角度加深对楞次定律的理解以及右手定则的推导和应用。
课程安排：2课时
第一课：楞次定律内容的实验探索、归纳和理解
第二课：楞次定律的推广和应用楞次定律判断电流方向，以及右手定则的推导和应用。
七、教学流程：
1、回顾介绍：
(1)通电直导线和环电流磁场的方向由右手螺旋定则确定。
(2)产生感应电流的条件是什么？
(a) 电路闭合
(b) 磁通量的变化（切割型和变化型）
磁通量变化包括： φ=BScosθ
S和θ保持不变，B变化
B、θ不变，S变化
B和S保持不变，θ变化
B、S 和 θ 均发生变化
产生感应电流的条件是：只要通过闭合电路的磁通量发生变化，就会产生感应电流。 （回顾过去，学习新的，奠定基础）
2.创设情境，激发探索欲望
实验一：“跳环”实验
实验2：
发现问题：（观察实验，培养能力）
插入和取出磁铁时电流方向是否相同？
如何确定感应电流的方向？
猜想与假设：（畅所欲言，鼓励创新）
你认为哪些因素可能与感应电流的方向有关？
(1)原磁场方向
(2)磁通量的变化
探究目标：（教师主导、协作探究）
1、感应电流的方向与原磁场的方向有什么关系？
2、感应电流的方向与磁通量的变化有什么关系？
实验方案设计：
遇到问题：（遇到困难，寻找解决办法）
(1)如何确定电流方向与电流表指针偏转量的关系？
(2)如何确定线圈中电流的方向？
找出两个问题：（一起探索，体验乐趣）
确定线圈线的缠绕方向（说明线圈的方向）
确定电流方向与电流表指针偏转之间的关系
（试触法）
电流朝哪个方向流动，指针朝哪个方向偏转？
学生探究实验：（现象观察、初步分析）
分析实验现象
从实验中你能得出哪些因素决定了感应电流的方向吗？
上述实验用简单的图表示为：
你能根据图总结出感应电流的方向与磁通量变化之间的关系吗？
这个很难（硬！
是否可以通过中介——感应电流的磁场来描述感应电流与磁通量变化之间的关系？ 磁铁磁场的变化在线圈中产生感应电流，感应电流本身也能产生磁场。 感应电流的磁场方向与感应电流的方向相似。 它与磁通量的方向有关，与引起磁通量变化的磁场有关。 （根据右手螺旋定则，磁场依次决定电流方向）
（体验过程、学习方法）
我们来分析一下这三者之间的关系！ （使用控制变量法）
协作探索、克服困难
中介
换成字母，更直观
科学家们做了很多实验，总结了共同的特点，总结了规律：
得出结论并介绍楞次定律
楞次定律：
(1)感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化，“同时增加但同时减少”
（2）了解“障碍”：（仔细解释、分析，突破困难）
谁充当障碍？
是什么阻碍了它？
怎么阻碍？
堵塞？ 阻塞并不是相反的。 阻塞不阻塞，减缓了磁通量的变化。
实验标定、评价结论：
实验1：磁铁和木块同时从同一高度自由释放。
实验2：磁铁和木块分别通过铝管A和B从同一高度同时自由释放。
对比实验一和实验二，发现磁铁并没有同时落到地面，而且磁铁从铝管中出来需要很长时间。
课程总结：
1.楞次定律的内容：
2.楞次定律中的因果关系：
3.楞次定律中“障碍”的含义：
不相反，不阻挡；
家庭作业：P13 问题 1 和 2
版式设计：
1.楞次定律的内容
感应电流总是阻碍磁通量的变化
2.了解楞次定律
理解“阻碍”：
① 谁在阻碍？
② 障碍是什么？
③如何阻碍？
④ 阻止？
【《楞次定律》教学设计】相关文章：
《楞次定律》优秀教学设计（选6篇）10-27
《太阳报》教学设计及评《太阳报》教学设计11-05
教学设计02-11
教学设计与教学反思04-06
er教学设计 ie ue er教学设计 09-20
《鸟语》教学设计 鸟语教学设计10-21
济南的冬季教学设计《济南的冬季》教学设计11-11
ai ei ui 教学设计 教学设计,ai,ei11-09
山雨教学设计01-25
《离骚》教学设计03-16