其中，科学家的创造性思维品质以及勇于质疑、坚守真理的精神，是对学生进行情感、态度、价值观教育的好素材。 二、学业情况分析 1、学生已有的知识和经验：虽然学生在初中时已经学习过本节内容，但仍处于理解水平。 在高中，除了保持新鲜感外，还必须增加思维强度，注重知识的深化和科研方法、情感态度的教育，让学生有加深对牛顿第一定律的理解。 2.学生可能遇到的问题：从知识水平来看，本节内容比较抽象。 这一段的内容虽然很贴近日常生活，但却又高于生活。 学生虽然在初中有了一定的了解，但对于高中的新概念还不太熟悉。 对于学生来说，理解上还存在一些困难。 我想学生可能会遇到问题：“力与运动的关系是什么”（从形象到抽象思维的转换）“建立理想模型后的逻辑推理”（跳跃式思维）“如何分析生活中的惯性现象”三、教学目标 ①知识与技能 1.借助伽利略理想实验，了解力与运动的关系，并知道其主要推理过程和结论。 2.掌握牛顿第一定律并理解其意义。 3. 澄清惯性的概念，知道质量是惯性的量度。 ②过程与方法 1.通过展示科学家认识的艰辛过程和运动之间的关系，让学生体会到人类寻找事物本质的难度，了解人们对科学概念的理解一步步加深。 2、通过斜面实验的演示和伽利略理想实验方法的介绍，对学生进行科学法理教育，了解科学研究的过程和方法。
3、通过让学生尝试解释生活中的惯性现象，培养学生灵活运用所学知识的能力。 通过让学生参与现场实验，他们可以亲身体验惯性的存在。 ③情感、态度和价值观让学生以建立牛顿第一定律的过程为载体。 1.通过对物理学史的介绍，以严谨的科学态度教育学生，了解人类认识事物的曲折。 2、通过介绍伽利略关于力与运动关系的研究，可以培养学生敢于坚持真理，不迷信权威，培养科学探究的精神。 4、教学重点和难点： 要点：①． 了解伽利略研究力与运动关系的思维方法，理解理想实验的作用； ②. 通过理想斜面实验过程的体验，了解牛顿第一定律； 依据是我们知道，高中相对于初中教材，除了要求学生进一步了解力和运动的本质外，还要求学生掌握伽利略理想斜面实验的探索方法。 因此，我把探索的重点放在了理想斜面实验过程的体验以及本次实验的使用上。 掌握所使用的方法。 难点：①． 力与运动的关系。 明确“力是维持物体运动的原因”是错误的。 ②理解质量是惯性的量度。 其依据是学生从生活经验中产生了一种误解，认为现象掩盖了本质。 惯性的概念比较抽象，难以理解。 因此，如何让学生明白一切物体都有惯性，质量是决定惯性大小的唯一因素，是本课教学的难点。 5、教学方法 教学方法：情景与科学探究推理、多媒体辅助教学相结合的教学方法。
（一条主线贯穿全文）学习方法：协作学习、小组研究、突破交流讨论困难、科学猜想复习、历史、科学猜想复习、历史、教师创设生活情境、理想实验、科学推理实验、探究牛顿第一定律，学生观察、提出问题、理解方法自动纠错、自动改进、主动总结、用脑、参与、总结、交流、讨论、理解、联系生活、双边活动。 引言六、教学流程 1.创设生活情境，提出问题，引入新课（从生活到物理）（引导学生提出问题，让他们建构问题，提出第一难点——忽略摩擦的存在）提出生活中两个常见问题，提供有关力与运动关系的问题供学生讨论。 例如：场景一：在笔直的道路上骑自行车。 如果你用力踩踏板，自行车就会匀速前进；如果你用力踩踏板，自行车就会匀速前进。 如果你不踩踏板，自行车就会停下来。 场景二：视频：拉动桌子，桌子就会移动。 如果你不推，自行车就会停下来。 （随推而动，无理而止）大家参与：用手推桌子上的圆珠笔。 （有或没有推动的运动）论证，引导他们猜测和思考。 争论结束后，老师会引导他们思考得出错误结论的原因，忽略摩擦的存在。 2、回顾历史，讲授新课程（提出第一个重点） 课前准备：新课前一周布置研究性学习课题：了解亚里士多德、伽利略、笛卡尔、牛顿等人对力与运动的研究及观点； 课前分发表格（如下表），并要求各组长按下表要求填写研究性学习成果。 人物 亚里士多德（古希腊） 伽利略（意大利） 笛卡尔（法国） 牛顿（英国） 时期观点基础理解 3.通过伽利略的理想斜面实验（忽略摩擦力的影响）高中物理牛顿第三定律，突出重点，突破难点 ——让学生参与发现过程，感受理想实验的魅力：如何用例子反驳“运动需要力量来维持”？ （适当引导学生思考如何使物体继续运动而不用力向运动方向拉或推。
预测：学生的讨论将不会有结果，因为摩擦无法完全消除。 ) 转变：第一个发现这个问题的科学家是伽利略。 伽利略是如何研究这个问题的呢？ ①教师演示斜面实验。 教师介绍理想斜面实验并进行演示。 （学生疑惑：还有摩擦力！球还是要停下来。）。 自制实验：使用长约两米的铝合金长斜面导轨高中物理牛顿第三定律，可以弯曲。 然后（1），用长布盖住大部分斜面导轨，让钢球从一端一定高度滑落，记录钢球滑到另一端的高度。 ; (2)逐渐减小长布覆盖倾斜导轨的面积，让球从同一高度滑动，并一一记录球滑到另一端的高度。 客观事实：用不带任何材料的毛皮纸或蜡纸覆盖对接斜面的导轨，让球在一定高度处脱离静止，记录球的上升位置。 观察实验现象并分析，我们可以得出这样的结论：当一个球从一个斜面的高度向下滚动时，它会滚动到另一个相连的斜面。 摩擦力越小，越接近原来的高度。 假设：当摩擦力为零时，球在另一个斜面上会上升到多少高度？ 合理推理：球将达到相同的高度。 再次合理推断：如果改变对接斜面的倾角，运动会发生什么变化？ 得出结论：斜面的倾斜角度越小，球移动得越远。 如果对接斜面的倾斜角度为零，则球将永远移动。 （用视频动画演示理想斜面实验。通过理想斜面实验的演示，说明了物理研究中抓住主要因素、忽略次要因素的必要性，也展示了物理研究思想与美感的美。逻辑的力量）提出问题1：伽利略理想实验的先决条件是什么？ （球能升到原来的高度是伽利略理想实验的前提。
）提出问题2：伽利略怎么知道一个小球从某个高度沿着斜面滚下，可以沿着另一个相连的斜面滚到同样的高度？ （这个结论是根据论证的实验事实和合理的想象得出的。）最后，伽利略得出结论：如果一个运动的物体遇到零阻力，它的速度就不会减慢，将永远保持匀速。 继续移动。 ”即匀速运动。 ②实验研究：气垫导轨近似验证：虽然现实生活中不存在绝对光滑的平面。 但可以创建一个相对光滑的平面来证明伽利略的想法：比如物体在气垫导轨上的近匀速运动。学生观察到：物体沿着气垫导轨的运动非常接近匀速直线运动。 视频：冰壶运动，由于球在运动过程中的阻力很小，所以可以几乎匀速前进。 让学生思考伽利略的实验和推理过程，感受其科学研究方法：客观事实→假设→合理推理→得出结论。 ③分析比较亚里士多德的观点和伽利略的观点，引入新的教训，认识到亚里士多德观点的错误在于没有考虑摩擦力的影响。 师生得出结论：物体的运动不需要力来维持。 力的作用是改变物体的运动状态。 伽利略的“理想倾斜实验”从实验事实出发，应用科学推理方法，得出了“运动不需要力量来维持”的结论。 这就否定了亚里士多德维持了两千多年的观点。 理想的实验方法在物理研究中具有独特的作用和重要的意义。 4. 科学推理与归纳： 静止的物体：静止的物体在没有外力作用时始终保持静止状态。
运动物体：运动物体在不受外力作用时始终保持匀速直线运动。 摘要：一切物体在不受外力作用时，始终保持匀速直线运动状态或静止状态。 5、牛顿第一定律的诞生：所有物体始终保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有一个力迫使它改变这种状态。 学生通过读书来理解牛顿第一定律的含义。 对定律的理解：①物体不受力时，始终保持匀速直线或静止状态。 即：力不是保持物体速度的原因。 ② 物体运动状态的改变需要外力。 也就是说：力是改变物体运动状态的因素。 ③一切物体都具有保持原来运动状态的性质。 也就是说，所有物体都有惯性。 6.了解牛顿第一定律（他所说的有话可说，他的意思是什么）。 提出关于理想实验（斜面实验）的问题： 1、为什么小球可以沿着斜面加速？ 2. 球如何停在光滑的表面上？ 学生回答，老师总结，并带领学生仔细阅读牛顿第一定律的内容： 继承：力并不是维持物体运动的东西。 （让学生举例证明） 其后：力是改变物体运动状态的力量。 （让学生举例证明） 说明：指出力的作用，赋予力新的内涵。 7.惯性的讨论与理解（利用生活实例、多媒体演示提出难点，利用创设实验、生活实例分析、多媒体模拟突破困难） 现象思考与讨论：演示与生活实例分析 1、演示为如图：快速敲击下面的棋子，上面的棋子不会一起飞出去——静止的物体有惯性 2. 例子：乘坐公共汽车，刹车员向前冲，跑步者在跑完一段距离后仍然向前移动一段距离到达终点——运动的物体有惯性 惯性的含义：物体具有保持其原始匀速直线运动状态或静止状态的性质。 解释：①所有物体在任何状态下都具有惯性（无论静止还是运动）②惯性是物体固有的属性，惯性的大小表明了物体运动状态发生变化的难易程度。
物体的惯性越大，改变其运动状态就越困难。 问题一：影响惯性大小的因素有哪些？ （速度、外力等） 举例： 1、当火车和汽车以相同速度行驶时，为什么火车的制动距离要长很多？ 2、同样的力推1.5吨的汽车和20公斤的自行车哪个更难？ 问题2：惯性的大小由什么决定？ （分析上面两个例子） 例子：F1赛车和战斗机在战斗中扔掉副油箱。 学生猜测：质量决定了物体的惯性。 有没有实验可以验证这一点？ 通过学生的讨论、交流和我的指导，我们设计了一个实验：两张一模一样的纸条，每条纸条上都有一块大小相同的实心铁和空心塑料，我很快就把纸拉了出来。 现象：铁不随纸移动，塑料随纸移动。 这样学生就很容易理解质量决定物体的惯性。 （突破第二个难点）提高对惯性的认识：当物体因受力而被迫改变其运动状态时，惯性的大小表现为抵抗运动状态变化的能力。 应用：学生解释生活中有趣的惯性现象。 （引导学生结合牛顿第一定律解释惯性现象，尽量避免对惯性现象的条件反射和程序化解释。） 例如：在某些情况下，物体的惯性对我们是有利的。 例如，当铃铛松动时，我们可以将铃柄举至地面。 敲一下，门铃会更安全。 在某些情况下，物体的惯性对我们有害。 例如，刹车时，汽车不能立即停下来，因此行驶时汽车的速度不能太高，车与车之间必须保持一定的距离。
看两段视频素材： 视频一：一个人在车里扔了一个球，最后落回地面。 视频2：汽车实验工厂启动和制动汽车的过程，以及为什么需要系安全带。 ：多媒体展示惯性现象，让学生讨论并体验物理知识在生活中应用的乐趣。 8、知识的巩固和延伸 为了加深学生的理解，需要布置一些适当的课后作业。 为了拓展学生的知识视野，学生可以在课后阅读本节最后STS栏目中惯性系统和非惯性系统的介绍。 还可以阅读一些与本节知识相关的其他材料，这将有助于培养学生的自主学习能力。 好习惯。 9.黑板设计 第四章第一节牛顿第一定律 第四章第一节牛顿第一定律 1.历史回顾和两种观点（亚里士多德观点和伽利略观点） 2.牛顿第一定律 所有物体总是保持匀速直线运动或匀速直线运动的状态静止状态，直到强制它改变这种状态。 解释：①物体不受力时，始终保持匀速直线状态或静止状态。 即：力不是保持物体速度的原因。 ② 物体运动状态的改变需要外力。 也就是说：力是改变物体运动状态的因素。 3、惯性定律：物体具有保持其原有匀速直线运动或静止状态的性质。 描述：①所有物体在任何状态下（无论静止还是运动）都具有惯性。②惯性是物体的固有属性，反映了物体运动状态的变化。 难度等级③ 惯性是物体的固有属性，与物体的速度、外力、运动状态无关。 物体的质量是物体惯性的量度。 九、教学反思 1、教学预测：本课基于新课程理念科学探究课，将物理史、物理定律的教学有机地融入自主性、合作性、探索性学习中。 在实际教学中，可能会因师生互动不足而达不到教学效果。 应根据学生的理解程度进行合理的教学。 调整。
本课非常注重知识点的归纳和升华。 针对教学重点设计了若干梯度问题，关注全体学生，提高每个学生的积极参与性。 2、根据教材特点，把握人类历史上关于运动与力关系研究的不同观点，以“历史事实”为线索，让学生体验物理研究的过程。 这不仅“教”给学生科学规律，还“教”给学生科学研究方法，同时充分利用教材的教育功能，渗透辩证唯物主义教育，培养学生的科学精神和创新意识，树立正确的科学价值观。” 3、体现“从生活到物理，从物理到社会”的理念，充分发挥多媒体的作用，从生活实例中创设情景，让学生感受到物理与日常生活的紧密联系。
