本节通过实验探索得到的阿基米德原理是初中物理知识中的重要物理定律，也是初中物理课程的重要教学内容。 在传统的物理教学中，大多采用讲授该内容的教学方法。 也就是说，教师在提出问题后通常直接用演示实验来得出结论。 缺乏学生的猜测和实验设计验证，让学生对这个话题有更多的了解。 这个结论感觉很突然。 这种对知识学习的热切追求，使得学生很难对阿基米德原理有深刻的印象。 往往停留在死记硬背原理、机械公式的层面人教版初中物理课本，不利于对学生的科学方法教育。 因此人教版初中物理课本，在该课题的教学中应采用探究式教学方法，让学生了解阿基米德原理的知识生成过程，更深入地理解该原理的含义，同时有利于学生的理解。对科学本质的理解。 一、教材分析 1、教学内容分析 课改后编写的各版本初中物理教材在阿基米德原理的教学内容安排上基本突出探究过程，体现了让学生通过探究来学习。 ，这也符合《物理课程标准》的要求。 人民教育出版社初中物理教材对此内容的教学安排是：首先让学生通过动手实验活动体验浮力的存在和变化。 在此基础上，让学生猜测浮力的大小可能与什么有关，然后自然过渡到实验设计阶段，通过学生实验得出结论（即阿基米德原理）。 2、教材的地位和作用。 本节浮力的学习是在液体压力的综合应用基础上，液体的压强，以及前面几节所学知识的综合应用。 通过修改平衡和二力合成的知识可以发展压力和二力平衡。
本节是本章的重点和重点。 浮力的学习为学习阿基米德原理和浮力的利用奠定了基础。 浮力知识对于人们的日常生活、生产技术和科学研究具有广泛的现实意义。 体现在其实用性上，浮力知识广泛应用于工业、农业、国防等方面，如造船业、农业中的盐水选种、气象探空气球、军用潜艇等。 是一本理论联系实际的好教材，也是初中生步入社会的必备知识。 因此，它被放置在初中，并且需要一次性通过。 高中教学中不会重演。 鉴于以往教材将浮力知识安排在初二年级学习，不适合二年级学生的认知发展模式，容易导致二年级学生的两极分化，现行教材是基于素质教育和大规模提高九年义务教育质量的要求。 需要考虑的内容都包含在初三课本里。 具体安排是：首先通过实验方法得到阿基米德原理，然后用演绎方法分析浮力产生的原因和物体的浮沉情况，最后介绍浮沉情况。 应用使所学知识具体化，这种处理方式更符合初中生的认知规律。 2.教学资源分析本课题的探索需要使用大量的实验设备，需要学生亲自动手实验。 学校有专门的物理实验室和本次实验所需的实验设备。 学生使用的实验设备有：弹簧测力计、木块、石头、细线、橡皮泥、溢流杯、量筒、大烧杯、小水桶、塑料瓶、水、酒精等。 教师演示用设备：铁架（ 1）、大弹簧测力计（1个），石子（1丝），大小烧杯（各1个），溢流杯（1个）。
学生实验设备16套，实验桌16张，班级规模5116个实验组，其中13组每组3个。 三、学习对象分析 1、学习对象可以修改。 本课程适合初中生在初中结束时学习。 在《浮力》中，学生在学习本课题之前已经学习了二力平衡的知识。 教学中，教师应唤起学生对这部分知识的记忆，使学生能够利用这部分知识来确定浸入液体中的物体所受的力。 更深入的分析。 初中生的思维方式需要从形象思维逐渐过渡到抽象思维。 因此，在教学中，应注意积极引导学生运用所掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获取新知识，培养抽象思维能力。 当然这个过程还是需要建立在一些感性认识的基础上，可以通过实验来增强直觉和形象，让学生能够理解和掌握。 2、学业情况分析 浮力现象是学生在生活中比较熟悉的，也是他们容易感兴趣的现象。在教学中，要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥物理的作用。进行演示实验，迎合他们好奇、好动、强烈的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。
