中小学教师课题选题的十个主要来源(4)

六、  教学反思

美国教育学者波斯纳提出教师成长公式是“教师的成长=经验+反思”。教学反思是贯穿于每一个中小学教师的教育教学工作全过程的，是中小学教师专业发展和教学水平提升的重要途径。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师”。可见，教学反思对于一个教师的专业成长是何等重要。但教学反思不是简单的回顾和反省，不是简单的写几篇反思文章，而是要求教师以研究者的姿态，对自己的教学过程、教学行为、教学理念、教学效果等方面所存在的问题进行分析、思考和研究，其实质是对自身教育教学实践的再认识和再实践的过程。中小学教师必须要将反思上升到研究的高度，将每一次反思的问题都当做一个课题来研究，才能真正找出问题的关键，突破问题的瓶颈，实现教学经验的升华和专业成长向更高层次迈进。例如，通过对高中毕业班数学试卷讲评课低效率的反思，确定课题《高三数学试卷讲评课有效策略研究》；某小学数学教师所带二年级学生数学计算正确率不高，计算速度也很慢，于是反思其中主要原因是什么？有没有提高正确率和速度的有效措施是什么？提出一个课题《提高小学二年级学生数学计算正确率和速度的方法研究》等等。可见，教学反思自然而然就成为中小学教师课题的固有来源，要确定一个研究课题，反思是必不可少的一个环节，只有通过反思才能发现问题，只有找出问题才能提炼出可研究的课题。

七、  学习交流

学习交流对中小学教师教师来说是必不可少的，一方面通过学习交流更新自己的知识结构，另一方面取人之长，补己之短，促进自己的专业成长。学习交流的形式非常多，可以是读书、研讨、培训、考察等，可以是校内学习交流，也可以是校外学习交流，可以是同学科、同学段、同年级之间，也可以是不同学科、不同学段或年级之间。通过多种形式、多种途径、多种对象之间的学习交流活动，不但可以拓展自己的视野，同时也可以为自己带来许多新的思想和观念，对自己的教育教学实践也会有许多启示。那么，在学习交流的过程中，我们要善于发现新思想、新观念、新举措，并结合自己的教育教学实践进行反思，使自己得到新启示，找出新问题，开展新研究。学习是创新的基础，交流是思想的源泉，通过向书本学习、向他人学习，为寻找新的研究课题奠定知识基础，通过与他人交流，触发思想的火花，从而为解决自身的教育教学实践问题找到研究的突破口。任何一个课题研究都必须建立在前人研究的基础之上，只有通过学习已有的文献资料，把握已有研究现状，才能找到有意义的、有创新价值的的研究课题。可以说，学习交流既是课题的重要来源，也是开展有意义的课题研究的重要前提与基础。通常，海南省教育科学规划课题都要求课题组在收到立项通知书一个月之内举行开题论证会，开题论证会实际上就是一个学习交流会，课题组成员通过举办开题论证会向开题论证专家学习和交流，从而能够更好的明确课题研究内容，理清课题研究思路，把握课题研究的正确方向，少走弯路和错路。