复习课和讲评课的困惑与对策

复习课和讲评课的困惑与对策

一、 中考的特点

1、重视基础知识，突出重点考查；

2、注重“联系”“综合”，突出能力考查；

3、重视思想方法，题型设计新颖；

4、强调应用意识，考查实践能力。

二、 复习课存在的问题

1、把教科书视为“圣经”，照本宣科炒剩饭只注意罗列知识，不注重知识间的内在联系。

2、抛开教科书，随心所欲陷入题海，只简单列出知识要点，大量解题，所选例题指向不明，要达到的目的不清。

3、作试卷，逐题讲试题。教师包讲到底，学生不爱听。 效率低下，无可奈何。

三、复习课存在问题原因

1、内容已学过：复习课所涉及的知识内容都是学生学过的，因此学生缺乏新鲜感。

2、学生起点不同：学生学习习惯和学习能力的差异，对知识的理解程度和应用知识解决实际问题的能力大不相同。

3、对复习课的教学研究不够，复习课比新授课难度大。

四、复习的对策

1、突出重点抓关键

复习课讲授内容要主次分明，次要的可略讲，“蜻蜓点水”一带而过，或是让学生自己阅读；对于重点内容一定要讲清讲透，要抓住关键。

例如，力学部分重点是力的种类、物体受力分析、平衡力、压强、浮力、简单机械，而关键点是平衡力概念及物体的受力分析，不抓住上述关键点，许多问题学生就难于理解或解决。

2、巧设习题抓训练
落实复习课中的练习是靠通过解题这一途径来完成的，这就需要精选习题以达到举一反三、触类旁通的目的。

在复习课教学中可以通过巧设如下类型练习题来抓训练。

一类是纵向型练习题．这类题由浅入深、层层深入、环环相扣，既可设计为填空题，亦可作为选择、计算题。通过这种练习题的训练，不仅能较系统、全面地掌握知识，且能适应多种题型。如：

(1)一段长为L的导线，其电阻为R，将它对折后电阻为多少？

(2)若将两者串联在某一电路中，在相等的时间内产生的热量之比为多少？

(3)若将两者并联在某一电路中，在相等的时间内电流所做功之比为多少？

又如：在复习完有关“电功率”的基本概念后，可自编如下习题加以巩固。

（1）一盏标有“6V  3w”的小灯泡，接在6V电压下工作，通过灯丝的电流多大？灯丝的电阻多大？

（2）把该灯直接接在9V电压下工作，实际功率是多大？后果如何？

（3）要使该灯接在9V电压下能正常工作，怎么办？

（4）把该灯跟另一盏标有“6V  2w”的小灯串联后接在另一电源上，要使两灯安全使用，这个电源的电压不得高于几伏？

（5）把这两盏灯串联后接在12V电压下工作，通过计算说明，两灯是否正常发光？

3、面向全体，培优扶差

复习课要贯彻“因材施教”的原则。

采取方法是统一授课，分组练习，个别辅导。

课堂复习教学原则是：立足中等生，提高优等生，扶持学困生。

复习进度和教法以中等学生水平为基点，要求中等学生按教师的安排进行系统的复习，注意能力方面的提高；对优等学生要发挥他们的学习优势，通过他们排难解疑，带动全班。对差生实行：“五多”、“一优先”。即：多鼓励、多提高、多板书、多检查、多辅导。要特别注意对他们：“动机、兴趣、情感、性格”等非智力因素的培养，发现闪光点，及时给予表扬和鼓励，使他们增强学习物理的信心，提高复习物理的积极性和主动性。

中考答题的要求：容易题，一分不丢；稍难题，分分必争；较难题，分步得分。

五、学生需要什么样的讲评课？怎样上好物理讲评课？

学生需要什么样的讲评课？
在初三学生中采用问卷、座谈或个别询问等方式进行调查，归纳如下：

1、在讲评课上最想了解各分数段人数和试卷中存在的主要问题，以便确定自己在班中的位次和答题中的主要失误所在。但不希望公布自己的具体分数和在班上的排名。

2、在物理讲评课上收获不大的最主要原因是有些教师不分轻重，面面俱到，把学生当三岁的小孩看待。“老师经常斥责我们 ‘这个问题都讲过好几遍了，为什么又错了。再笨这个问题也应该会。如果我再讲十几遍你还是做不来。’”

3、“对一个较难的问题；我们最希望的形式是教师把问题摆出来，让我们自己独立思考或通过同学间的相互讨论而获得解决好。因为这样做印象会更深刻，不易忘记。”

4、“教师应当围绕我们在试卷中所出现的一些问题再出一些变式练习，以便我们及时巩固。只有这样，讲评课才能让我们收到很好的效果。”

怎样上好物理讲评课？

讲评课是物理教学的一种重要课型，目的是纠正错误、分析得失。当前的物理讲评课教学中普遍存在着机械地采用逐题对答案、改正错误、就题论题、面面俱到的问题。只公布答案而不讲评的形式，从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过。

讲评课上虽然教师不应公布每个同学的分数，但应做好成绩统计和试卷分析。在讲评课开始向学生简要介绍各分数段的人数和答卷中存在主要问题是必要的。

讲评课绝不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，教师要清楚地了解到学生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么问题。应有针对性和侧重性地在讲评课上进行解疑纠错和扬优补缺。

讲评课应特别重视“想不到”问题的处理，要克服 “一听就会，一做就错”的局面，使学生真正理解和掌握，就应当精讲，让学生多自悟和讨论，坚决杜绝“就题论题”、 “头痛医头”的做法。

讲评课应以学生为主体，应将学生自行发现问题、自行讨论分析、自行纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终，教师要多一点“启发式”教育，少一点“告诉”教育。

讲评课上就有关问题研讨处理之后，教师要针对该题所涉及的有关知识，内容、技巧、技能、方法、思想，多角度、全方位地精心编制一些变式练习，使学生从各个角度来加深对该问题的理解和掌握，要给学生进一步实践、总结和反思的机会 。

讲评课不可能从头到尾，面面俱到，而应该是有所选择，有所侧重。讲评前都要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清哪些题目错得较多。错在哪里，学生需要何种帮助等等 ，讲评课建立在学生强烈求知欲望上，建立在学生思维遇到阻碍的基础上，集中了学生易错处和典型错例的分析。不能简单的对答案或订正错误，而要指导学生进行考点分析，即思考试题在考查什么知识点，这些知识点在理解和运用时有哪些注意点，该题是怎么考的，解题的突破口在哪里？什么又是最佳解题途径等等。

总之，在为数不多的总复习的时间内，我们要钻研“考纲”，把握课堂复习课和讲评课的方法和技巧，提高复习效率，用心去做每件事，相信我校的物理中考成绩依然辉煌！